Yaqin Sharq va Shimoliy Afrikada ta'lim - Education in the Middle East and North Africa - Wikipedia

The Inson huquqlari umumjahon deklaratsiyasi ta'limning insonning asosiy huquqi va rivojlanishning zarur elementi sifatida ahamiyatini ta'kidladi.[1] Ta'lim ijtimoiy qadriyatlar, axloq, urf-odat, din, siyosat va tarix doirasini qamrab oladi. Aynan olingan bilimlar to'plami, paydo bo'layotgan ishchi kuchini uning iqtisodiy rivojlanishida faol ishtirokini ta'minlash uchun zarur ko'nikmalar bilan qurollantiradi. Savodxonlik, hisob-kitob va muammolarni hal qilish ko'nikmalariga ega bo'lish mehnatning qiymati va samaradorligini oshiradi. Bu malakali va intellektual moslashuvchanlikni yaratadi ishchi kuchi o'qitish, tajriba va akademik ma'lumotlarga ega bo'lish orqali. Professional ishchi kuch xalqning iqtisodiy samaradorligi sifatini oshiradi va uning global bozor raqobatdoshligiga mosligini kafolatlaydi.[2] Tomonidan yaqinda o'tkazilgan tadqiqot hisobotiga ko'ra Birlashgan Millatlar Tashkilotining Aholi jamg'armasi, Misr, Iordaniya va Jazoir kabi mamlakatlar oilani rejalashtirish, sog'liqni saqlash va ta'limga mablag 'ajratdilar va keyinchalik ijtimoiy rivojlanish dasturlariga sarmoya kiritishni istamagan mamlakatlarga qaraganda tezroq iqtisodiy rivojlanishni boshdan kechirdilar.[3]

Yaqin Sharqdagi ta'limning holati

Yaqin Sharqning tarixi

Yaqin Sharq va Shimoliy Afrika (MENA ) mintaqa mamlakatlarni o'z ichiga oladi Jazoir, Bahrayn, Jibuti, Misr, Eron, Iroq, Iordaniya, Quvayt, Livan, Liviya, Maltada, Mavritaniya, Marokash, Ummon, Qatar, Saudiya Arabistoni, Somali, Sudan, Suriya, Tunis, kurka, Birlashgan Arab Amirliklari (BAA), G'arbiy Sohil va G'azo, Isroil va Yaman.[2] Shunga qaramay Isroil geografik jihatdan MENA (Yaqin Sharq va Shimoliy Afrika) mintaqasida joylashgan bo'lib, ushbu maqola cheklangan mamlakatlarga qaratilgan. Arab tili ko'pchilik, qaerda Eron tashqari Fors tili rasmiy tildir va bu erda Turkiya Turkcha rasmiy tildir.

Garchi ko'pi bo'lsa ham MENA mamlakatlar umumiy shaxsni shakllantirish Xususiyatlari - Islom asosiy din sifatida va Arabcha umumiy til sifatida (Eron va Turkiyadan tashqari) ular bir-biridan farq qiladi millati, an'ana, tarix va arab tilidagi lahjalar. Iqtisodiy rivojlanish strategiyasi, shuningdek, Quvayt va Birlashgan Arab Amirliklari kabi neft qazib chiqaruvchi davlatlar va neft qazib chiqarmaydigan mamlakatlar, masalan. Tunis va Iordaniya.[4]

O'n to'qqizinchi va yigirmanchi asrning boshlarida mintaqaning aksariyat mamlakatlari Evropa mustamlakasi ostida edi. Mustamlaka hokimiyat birinchi bo'lib majburiy ta'limni joriy qilgan bo'lsa-da, zamonaviy (Evropa uslubidagi) ta'lim olish tanlangan elita uchun cheklangan. Mustamlakachilik ta'limi ko'p jihatdan mahalliy intellektual rivojlanishni shakllantirishga va mahalliy aktyorlarning mustamlakachilarning siyosiy boshqaruviga qarshi kurashish qobiliyatini cheklashga va shu bilan birga[tushuntirish kerak ] G'arb madaniyati, ammo bu mustamlakachining hukmron va ustun g'arbiy madaniyatni ilgari surishga tayyorligi natijasida paydo bo'ldi. MENA mintaqa va fuqarolarga cheklovlar qo'yish.[4]

Kabi mustamlakalar Tunis va Misr Evropaga elita talabalarini yuboradigan ta'lim missiyalariga sarmoya kiritdi, u erda ular texnologiyalar va turmush tarzlarini o'rganishlari va oxir-oqibat olingan bilimlarini kelib chiqish mamlakatlariga o'tkazishlari mumkin edi.[4] Bunday choralar XIX asrda Bardo politexnika maktabi (1830 y.) Kabi zamonaviy maktablarning yaratilishiga olib keldi va frantsuz tilini namoyish etdi. Ekol politexnikasi Tunisda.[4]

O'n to'qqizinchi asrning oxiriga kelib, G'arb madaniyati ta'siri haqida keng xabardorlik paydo bo'ldi. Deb nomlangan yangi Usmonli hukmronligi elitasi ziyolilar, evropalik mutaxassislar qo'l ostida ixtisoslashgan maktablarda o'qitildi. Islohotlarni izlayotgan hukumatlar ziyolilar elitasini amaldorlar, shifokorlar, muhandislar va politsiyachilar sifatida tayyorladilar Qohira, advokatlar aralash sudlarda ishlash imkoniyatiga ega bo'lish uchun frantsuz huquq maktabida o'qitilgan. Yilda Tunis, frantsuz mustamlakachilari kabi boshlang'ich va o'rta maktablarni boshqarganlar Sodiqiya, Frantsiya litseyining namunasi sifatida tashkil etilgan o'rta maktab, litsey.[5]

Mustamlakadan keyingi davr

1-tarixiy istiqbol:

Yaqin Sharq va Shimoliy Afrikada, mustamlakadan keyingi davrda, ta'lim muhim ijtimoiy o'zgarishlar va hukmron kuch sifatida mahalliy elitaning ko'tarilishi natijasida tarqaldi. Milliy hukumatlarning kuchli millatni barpo etishga tayyorligi savodxonlikni egallash inson salohiyatini maksimal darajada oshirish uchun zarur bo'lgan malakaga aylandi.[6] Mintaqadagi aksariyat olimlar va siyosatchilar ta'lim jamiyatning iqtisodiy o'sishi va kengayishining asosi deb ta'kidladilar. Ular barqaror iqtisodiy rivojlanishga ko'maklashish uchun ta'limga sarmoya yotqizish muhimligini ta'kidlaydilar, ammo ma'lumot darajasi va xizmatlari sezilarli darajada kengayganiga qaramay, ishsizlik yuqori bo'lib qolmoqda[7][8]

Mustamlakadan keyingi davrda hukumatlar ta'limni nazorat qilishda ustunlik qildi.[4] Bepul ta'limni ko'plab rahbarlar, shu jumladan Misr rahbarlari qo'llab-quvvatladilar Gamal Abdel Noser, millat qurishning muhim jihati sifatida va har bir bitiruvchi davlat sektorida o'z o'rnini topishini va'da qildi. Boshlang'ich, o'rta va o'rta ta'limning kengayishi 1960 yillardan boshlab aholi sonining tez o'sishiga parallel bo'ldi. 1965-1990 yillarda boshlang'ich ta'limga qabul qilingan talabalar ulushi 61% dan 98% gacha o'sdi.[9]

Mustamlakachilik oliy ta'limining joriy qilinishiga qaramay, universitet darajasida o'qishga kirish tezligi mustaqillikdan so'ng darhol oshdi. 1939 yilda to'qqiztadan ko'p bo'lmagan mintaqaviy universitetlar, 1960 yilga kelib esa yigirma. Qabul qilingan talabalarning soni eng yuqori bo'lgan davlatlar Misr, Suriya, Livan va Iroq.[10]

Ning konservativ rejimlarida Saudiya Arabistoni va Yaman, Evropa uslubidagi ta'lim sekin paydo bo'ldi. Rejimlar talabalarni Islom madaniyatiga zid bo'lishi mumkin bo'lgan ta'limotlarga duchor qilishda ehtiyot bo'lishgan, ammo Quvayt istisno bo'lib xizmat qilgan. Fors ko'rfazi davlatlari o'sha paytdan boshlab o'zlarining inson kapitaliga sarmoya kiritish orqaligina iqtisodiy rivojlanish neftni ko'tarish yillaridan tashqarida davom etishini anglab yetgan holda, keng qamrovli ta'lim islohotlarini o'tkazdilar.[11] Yaqinda Saudiya Arabistoni Shoh Abdulloh Aralash jinsli G'arb modeli bilan bir nechta ta'lim markazlarini yaratishga bo'lgan sa'y-harakatlari uchun xalqaro matbuotda e'lon qilindi.[12]

Mustaqillikdan keyingi chaqiriqlar:

Mustaqillikdan keyingi yillarda MENAning barcha mamlakatlari uchun ta'lim olish imkoniyatlarini kengaytirish muammolari umumiy bo'lgan. Aholining o'sishi natijasida arzon narxlardagi ta'lim o'qimagan bolalar sonini kamaytirishi shart emas. Xuddi shunday, ta'lim tizimi ham talab darajasida emasligi isbotlandi, chunki haddan tashqari ko'p ishlaydigan va ko'pincha malakasi past o'qituvchilar boshchiligidagi sinflar bolalar bilan gavjum edi. Qat'iy imtihon tizimidan o'tgan talabalar, odatda, universitet darajasida ta'lim olish va ishga joylashish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarga ega emas edilar.[11]

Boshqa muammolar davlat tomonidan bir nechta tizimlarni birlashtirishga urinish natijasida paydo bo'ldi: Evropa uslubi va islomiy, davlat va xususiy, arab tilida o'qitish va boshqalar chet tilida, odatda frantsuz yoki ingliz tillarida. Natijada, ba'zi islom maktablari yopilgan bo'lsa, boshqalari katta universitetlarning bir qismiga aylandi. Misol tariqasida Zaytuna, Tunisdagi an'anaviy islom maktabi, ning maktabiga qo'shilgan Shariat Tunis universiteti.[13]

Mustamlakadan keyingi hukumat nazorati ostida bo'lgan ta'limning yana bir namunasi ta'lim muassasalarini arablashtirish edi. Mustamlakachilik davrida chet tilida o'qitiladigan maktablar arab tilida o'qitishni boshladilar. Natijada, kabi mamlakatlarda talabalarning chet tilini o'zlashtirish imkoniyatlari pasayib ketdi Suriya bu erda Evropa ikkinchi tiliga kirish boshlang'ich ta'lim davrida emas, balki faqat o'rta maktablarda sodir bo'lgan.[13]

Chet elda o'qishni xohlagan talabalar oilaviy boylik yoki davlat stipendiyalariga ishonishlari kerak edi. Chet tilni o'zlashtira olmaganlar jiddiy to'siqlarga duch kelishdi. Biroq, eng yaxshi sifatli ma'lumotni faqat xususiy maktablarda olish mumkin bo'lganligi sababli, boy bilimdon elita qoldi. Intellektual sinf xorijiy tillarni puxta egallashda va ish joyidagi imtiyozlardan foydalanishda davom etdi. Aksincha, jamiyatning katta qismi hukumatning ta'lim muassasalariga va davlat sektoridagi lavozimlardagi imkoniyatlarning kamayishiga tayanishi kerak edi.[14]

Mustamlakadan keyingi jamiyatlarda ayollar:

Mintaqadagi ta'limning tarqalishi ko'plab ijtimoiy o'zgarishlarni keltirib chiqardi, bu MENA mamlakatlaridagi ayollarning mavqeiga ta'sir ko'rsatdi. Eng muhimi, hattoki konservativ tuzumlarda ham ayollar ta'lim olish imkoniyatiga ega edilar, mintaqa bo'yicha, boshlang'ich maktablarda qizlar ulushi o'g'il bolalar singari muhim bo'lganida, ayollarning oliy ma'lumot olish imkoniyati tobora o'sib bormoqda. Shunga ko'ra, savodxonlik darajasi yaxshilanganligi sababli, o'qimishli ayollar advokat, shifokor va ijtimoiy xizmatlarda ishlay oladilar. Tunis va Iroq kabi davlatlarda hukumat o'z jamiyatlarini tezda modernizatsiya qilishga tayyor bo'lgan ayollar

Yaqin Sharqdagi mojaro va ta'lim

Shuningdek qarang: Mojaroning narxi

Strategik Foresight Group hisobotida akademik haqida eslatib o'tilgan ziddiyatning narxi Yaqin Sharqda. AQShning 2003 yildagi Iroqdagi urushidan so'ng, jangarilar tomonidan qasddan ta'lim muassasalari nishonga olingan. 2007 yilda 353 akademik o'ldirildi. Hozirda 800 mingga yaqin bola maktabdan tashqarida, 3000 dan ortiq akademiklar mamlakatdan qochib ketishdi. Bolalarning 30% dan ortig'i va universitet talabalarining 40% qo'rquv va ularga yaqin maktablarning kamligi sababli uyda o'tirishadi.

Livan 2006 yilgi urushda Livan bolalari eng ko'p zarar ko'rgan, bu erda barcha tinch fuqarolar o'limining 33% bolalar va 390,000 bolalar ko'chirilgan. Urush paytida 40 ming bola ta'limini to'xtatgan, 300 dan ziyod maktab zarar ko'rgan.

1300 dan ortiq falastinlik maktablari komendantlik soati to'xtatildi va yopildi.

Savodxonlik darajasi

Davlatning ta'limga investitsiyalari natijasida ishchi kuchining o'rtacha ma'lumot darajasi oshdi. 1960 yildan 1995 yilgacha bo'lgan davrda asosan moliyaviy maqsadga emas, balki milliy yutuqning ramzi sifatida qaralganda, O'rta Sharq va Shimoliy Afrika mamlakatlarida savodxonlikning yuqori darajasi ikki baravarga oshdi. Shahar aholisi sezilarli bo'lgan mamlakatlar o'rtasida bir-biridan farq bor edi, unda savodxonlik darajasi muttasil o'sib bordi va asosan savodsizlik darajasi yuqori bo'lgan qishloq mamlakatlari.[2]

Yosh talabalar sonining ko'payishi sababli, ayniqsa qishloq joylarda, kabi mamlakatlar Yaman, Misr va Marokash umumiy boshlang'ich ta'limga erishish yo'lida jiddiy to'siqlarga duch kelmoqdalar. Misrda 15 yoshdan kichik bo'lganlar uchun ta'limni kafolatlash juda qiyin, chunki uning aholisining uchdan bir qismidan ko'prog'i 6 yoshdan 14 yoshgacha qishloq joylarida joylashgan.[15] Ning tog'li hududlarida Yaman, yangi maktablar qurish yoki mavjudlarini ta'mirlash bo'yicha katta sa'y-harakatlarga qaramay, sinflar ochiq havoda uchrashishi mumkin.[16]

Savodxonlik darajasini oshirish bo'yicha keyingi harakatlar qayta ko'rib chiqilmoqda MENA Ayniqsa, ayollarning savodsizligi darajasi yuqori bo'lgan qishloq joylarida ayollarni o'qitishga alohida e'tibor qaratilgan mintaqa. Ga ko'ra Jahon banki 1999 yilda, qishloq joylarida Marokash, o'n kishidan faqat bittasi ayol o'qiy va yozishni biladi.[16] The Birlashgan Millatlar Tashkilotining Ta'lim, fan va madaniyat masalalari bo'yicha tashkiloti Yaqin Sharq va Shimoliy Afrika mintaqasida yetmish besh milliondan ortiq ayol va qirq besh million erkak savodsiz bo'lganligi haqida xabar berdi.[17]

Ta'lim sifati iqtisodiy rivojlanishning hal qiluvchi masalasidir. Ta'lim sifatini baholash uchun uning ta'sirini tushunish va baholash muhimdir. Bunday jarayon MENA mintaqasida ham, xalqaro miqyosda ham qiyosiy tadqiqotlar orqali bo'lishi mumkin. Biroq, faqat Eron va Iordaniya yaqinda o'tkazilgan xalqaro baholash ishlarida qatnashgan, MENA mintaqasida ta'lim sifati bo'yicha mavjud ma'lumotlar juda past. Ikkalasi ham Iordaniya, 1991 yilda ta'lim taraqqiyotini xalqaro baholashda qatnashgan va Eron, buni 1995 yilgi Uchinchi Xalqaro Matematika va Fanlar Tadqiqotida qilgan, matematika va tabiatshunoslik darajasi juda past bo'lgan [2] ammo 1995 yildan 2011 yilgacha eng katta o'sish bilan.

Bundan ham muhimi, MENA-dagi ta'lim tizimlari muammolarni hal qilishning kognitiv ko'nikmalarini shakllantirishga ishonmaydi. Bir imtihondan ikkinchisiga o'tish uchun ularni cheklangan miqdordagi muammolarga javoblarni yodlashlari tavsiya etiladi. Natijada, ular faol o'quvchilarga qaraganda passiv ekanliklari uchun mukofotlanadi va oxir-oqibat, ijodkorlik va muammolarni hal qilishni qadrlaydigan ish bozoriga kirib, Yaqin Sharqdagi 25% yoshlar orasida ishsizlikning eng yuqori darajasini qisman tushuntirib beradilar butun dunyo bo'ylab har qanday mintaqa.[18][19] Yoshlarni chetlashtirish xarajatlari, shu jumladan yoshlar orasida ishsizlik, Misrda 53 milliard AQSh dollarigacha (YaIMning 17 foizi) va Iordaniyada 1,5 milliard AQSh dollarini (YaIMning 7 foizi) tashkil etadi.[20]

Ba'zi ko'rsatkichlar, masalan, ayrim o'quvchilar to'g'risidagi mavjud ma'lumotlar manbalari yoki boshlang'ich maktablardagi xarajatlar shakli MENA-da ta'lim sifatini aniqlashda yordam berishi mumkin. Ko'p MENA boshlang'ich maktablarida o'quvchilar har yili har bir fan bo'yicha bitta darslikdan foydalanish imkoniyatiga ega. Bu shuni anglatadiki, kitob o'zi yagona ma'lumot manbai hisoblanadi. Shunga mos ravishda, kognitiv ko'nikmalarni rivojlantirish sekinlashadi va talabaning yangi ma'lumotni o'zlashtirishga bo'lgan intilishlariga, demak, taraqqiyotiga bog'liq. Bundan tashqari, boshqa illyustratsiyalarni taqdim etadigan va o'rganilayotgan mavzuni aniq va tushunarli qiladigan boshqa o'qish materiallari va video dasturlarning yo'qligi sababli bunday jarayon hatto sekinroq bo'lishi mumkin.[18]

Boshqa nuqtai nazardan qaraganda, Fors ko'rfazi davlatlari oliy maktab o'quvchilariga asosiy maktab o'quvchilariga qaraganda to'rt baravar ko'p mablag 'sarfladilar. Tunis, Iordaniya va Marokash universitet talabalariga majburiy ta'lim talabalariga nisbatan shunga mos ravishda 8, 14 va 15 baravar ko'p mablag 'sarfladilar. Buning sababi oliy ta'lim xarajatlari bilan bog'liq deb taxmin qilish mumkin bo'lsa ham, oliy o'quv yurtlarida har bir talabaga o'n martadan ko'proq mablag 'sarflaydigan hukumatlar majburiy ta'limning shaxsiy va intellektual rivojlanishdagi ahamiyatini inobatga olmaydilar.[21]

Arab dunyosida ta'lim tizimining past darajasi mablag 'etishmasligidan emas, balki mintaqadagi ta'limni yaxshilashga yo'naltirilgan mavjud pul resurslarini etarli darajada boshqarmaslikdan kelib chiqadi.[22] Rivojlanayotgan mamlakatlarda ta'lim sifatini o'lchaydigan Ta'lim samaradorligi indeksi mintaqadagi turli mamlakatlar o'rtasidagi kelishmovchilikni keltirib chiqardi. Ular iqtisodiy salohiyatning afzalliklaridan o'z xalqlari manfaati uchun foydalanish usullarida turlicha edilar. Tunis kabi mamlakatlar yalpi ichki mahsulotning olti foizidan ko'prog'ini bepul xalq ta'limi uchun sarmoyalashga muvaffaq bo'lishdi. Natijada, 1991 yilda 1,4 milliondan ortiq talabalar bepul va majburiy ta'lim olishlari mumkin edi.[23]Quvayt, Saudiya Arabistoni va Qatar kabi boshqa mamlakatlarda mavjud moliyaviy imkoniyatlarga qaramay, asosiy ta'lim yaxshilanmadi.[4] Buni past darajadagi ro'yxatdan o'tish natijasi deb talqin qilish mumkin. Bundan tashqari, Saudiya Arabistoni va Quvaytda majburiy ta'limdagi gender farqi unchalik katta bo'lmasa-da, Qatar asosiy ta'limga qabul qilingan o'quvchilarning jinsida 20 foizga teng.[24]

MENA mintaqasida ta'lim sifati muammolari

2002 yilgi Arab Inson Taraqqiyoti Hisobotiga ko'ra, "ta'limdagi inqirozning eng xavotirli tomoni - bu ta'limning arab jamiyatlarini rivojlantirish talablarini ta'minlay olmasligi".[25]O'rta va oliy ma'lumot kelajakdagi ishchi kuchi uchun malaka oshirish va malakasini ta'minlaydigan eng maqbul manbalar sifatida qabul qilinishiga qaramay, kollej yoki universitetlarga kirish hali ham cheklangan. Ta'lim mavjud bo'lgan hollarda, u o'zining ta'lim tizimining past darajasidan, o'quv materiallari etishmasligidan yoki malakali o'qituvchilardan aziyat chekadi.[18]

Moliyaviy muammo mintaqaning o'zidan kelib chiqadi: bepul ta'lim berish uchun hukumatning aralashuvi asosiy ta'limni tugatgan va o'qishni davom ettirishga intilayotgan talabalar sonining ko'payishi natijasida og'irlasha boshladi. Natijada, markaziy hukumat oldida tobora ko'payib borayotgan o'quvchilar soniga bepul ta'lim berish va uni turli xil ta'lim darajalarida amalga oshirish uchun sarflanadigan xarajatlarni nazorat qilish vazifasi turibdi.[2]

Boshqa nuqtai nazardan qaraganda, MENA mintaqasida, ta'lim samaradorligini oshirish va o'quv yutuqlari darajasini oshirish uchun ta'limga davlat tomonidan olib borilayotgan intensiv investitsiyalarga qaramay, ta'lim sifati muammo bo'lib qolmoqda.[26] 1995 yilgi Jahon ta'limi to'g'risidagi hisobotga ko'ra, MENAda ayollarning ta'lim olish imkoniyati erkaklar soniga nisbatan past bo'lsa-da, mintaqadagi ta'lim tizimlarining past darajasi erkaklarga ham, ayollarga ham ta'sir qiladi. "Mintaqada ta'lim natijalari bo'yicha dolzarb sifat muammosi mavjud bo'lib, pedagogik usullar asosan amaliy muammolarni hal qilish va baholash usullariga emas, balki yodlab olishga yo'naltirilgan." [27]

Bunday hodisani tushuntirishning bir usuli mustaqillikdan keyingi davrdan buyon ta'lim menejmenti jiddiy o'zgarishlar va islohotlarni ko'rmaganligini ta'kidlash bo'lishi mumkin. Darhaqiqat, 1950 va 1960-yillarda ta'lim tizimlari davlat sanoat, qishloq xo'jaligi va xizmat ko'rsatish sohalari talablariga muvofiq ravishda tuzilgan va rejalashtirilgan. Markaziy hukumat turli xil mutaxassisliklarni tanlash va rejalashtirishdan oldin kelajakdagi xodimlar uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni oldindan bilar edi. Bundan kam emas, yangi ishchilar soni ham aniqlandi. Ishchi kuchi prognozlari talabalarni bitirishi va o'rta yoki oliy ma'lumotni tamomlashidan oldin har bir sohada talab qilinadigan ishchilar sonini taxmin qilish kerak edi.[28]

Xuddi shunday, oliy ta'limga kirish hukumat tomonidan ham nazorat qilingan. Ko'pincha dasturlar davlat rejasiga muvofiq va bozor talablariga muvofiq ochiladi va yopiladi. Shuningdek, markazlashtirilgan rejalashtirish xalqning iqtisodiy o'sishiga olib keladigan zarur texnik, qo'lda yoki professional xizmatlarni aniqlashga yordam berdi. Shu sababli, ixtisoslashuv bo'yicha harakatchanlik moslashuvchan emas edi. Bundan tashqari, malakali qo'l va texnik kasblarga ko'proq e'tibor berilganligi sababli, akademik tayyorgarlik ahamiyatsiz deb topildi.[28]Bundan tashqari, tibbiyotning ixtisoslashgan universitetlariga kirish uchun shaharlarda joylashgan maxsus o'rta maktablarda o'qitiladigan aniq akademik tajribalarni egallash zarur edi. Binobarin, shahar sharoitida yashagan talabalar imtiyozli ta'lim muassasalarida tahsil olishlari mumkin edi. Biroq, qishloq joylaridan kelgan talabalar ko'pincha bir xil ta'lim afzalliklaridan foydalana olmaydilar.[29] O'qishni yuqori darajada davom ettirishni istaganlarning aksariyati gavjum texnika maktablari yoki gumanitar va ijtimoiy fanlar universitetlarida to'plangan. "Ta'lim natijalari yoshlarga mintaqadagi xususiy sektor ish beruvchilari izlayotgan ko'nikmalarni bermadi."[27]

Jins

Ta'lim olish huquqi Yaqin Sharq va Shimoliy Afrikadagi ayollar uchun zarur deb hisoblanadi. Ayollar uchun ta'limning ahamiyati ularning kelajak uchun yaxshi ona va jamiyatning faol a'zolari bo'lishiga imkon berishdir. Ba'zi ayollar ta'lim o'zlarining inson huquqlarini tushunib, keyinchalik o'zlarini gender kamsitishlaridan himoya qila oladigan yaxshiroq hayotga kirish eshigi deb bilsalar, boshqalari o'qimishli ayollar yangi avlodni tarbiyalashda ko'proq muvaffaqiyatga erishmoqdalar.[30][31]

1990-yillarning birinchi yarmida musulmon davlatlari qizlarning boshlang'ich maktablarga qamrab olinishini ikki foizga oshirdi, bu esa rivojlanayotgan mamlakatlarda maktab yoshidagi qizlarni qabul qilishning o'rtacha ko'rsatkichidan to'rt baravar yuqori. Boshlang'ich maktablarda qizlarning faol ishtirok etishi, islomiy qoidalar ayollarning ta'lim olish imkoniyatini cheklashi haqidagi keng tarqalgan da'volarni yo'q qilishga qaratilgan.[32]

Eron Islom Respublikasida qizlarning boshlang'ich maktabga qabul qilish darajasi 1986 yilda 80 foizdan 96 foizgacha o'sdi. Xuddi shu tarzda, qishloq joylarda qizlarning boshlang'ich maktablarga qabul qilinishi 90-yillarning oxirlarida 60 foizdan 80 foizgacha ko'tarildi.[33] Eronga nisbatan Eronda umumiy majburiy ta'limga erishish bo'yicha siyosiy majburiyat ta'lim sifatiga ta'sir ko'rsatdi. Shunga mos ravishda, maktabga qabul qilishdagi gender farqi sezilarli darajada kamaydi.[4]

Bundan tashqari, arab dunyosidagi bir qator rejimlar ayollarning ta'lim olish imkoniyatlarini yaxshilash muhimligini ta'kidlab, turli ta'lim darajalarida gender farqlarini kamaytirishga harakat qilishdi. Darhaqiqat, 2010 yilga kelib, arab davlatlari savodxonlik darajasi 70 foizga yetishi mumkinligi, ayniqsa, ayollarga nisbatan ta'limning yaxshilanishi natijasida bashorat qilinmoqda. Tunis 1956 yilda boshlangan muvaffaqiyatli siyosatning yorqin namunasidir. Bu gender farqini kamaytirishga qaratilgan. Hukumatning ayollarga nisbatan liberal siyosati mamlakatda ayollarning mavqeiga ta'sir ko'rsatdi va ta'lim olishda gender tengsizligini kamaytirdi.[34]

MENA mintaqasidagi boshqa mamlakatlar tomonidan majburiy maktablarga qizlarni qabul qilish stavkalarining sezilarli darajada o'zgarishi kuzatildi. 1960 yildan 1988 yilgacha Suriya, Liviya va Iroqda qizlarni ro'yxatga olish darajasi mos ravishda 44 foizdan 94 foizgacha (Suriya), 26 dan 90 foizgacha (Liviya) va 39 dan 88 foizgacha (Iroq) ko'tarildi.[35]Jahon bankining ma'lumotlariga ko'ra, MENA mintaqasi bo'yicha ko'proq gender farqlari Yaman, Marokash va Misrda uchraydi.[2] Misrda 6 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan 600 mingdan ortiq qiz maktabga bormaydi. Ushbu o'qimagan qizlarning aksariyati qishloqlarda, ayniqsa Yuqori Misrda to'plangan.[36] Bunday hodisa qishloq joylarida milliy ta'lim tizimi va uning xizmatlari sifati pastligidan kelib chiqqan. Bu, shuningdek, Misrning qishloq joylarida ijtimoiy-iqtisodiy qiyinchiliklar bilan ta'minlandi, bu erda asosiy o'quv materiallarini sotib olish juda qiyin.

Tavsiya etilgan o'zgarishlar va kelajakdagi islohotlar

Eron universitetlari uchun dars

Stephan P.Heyneman o'zgarishlarning oltita asosiy yo'nalishini ajratib ko'rsatdi:

1-mazmunli majburiy ta'lim:

Ma'noli majburiy ta'lim "asosiy ta'lim" va "majburiy ta'lim" ga teng munosabatda bo'lish zarurligini anglatadi. Bu shuni anglatadiki, majburiy asosiy ta'lim davrida ta'lim universal bo'lishi kerak. Majburiy ta'lim ijtimoiy sinfidan, jinsidan va millatidan qat'i nazar barcha bolalar uchun universal bo'lishi kerak.[18] Bunday jarayon imtihonlarning maqsadlarini qayta aniqlashni talab qiladi. Bu imtihonlarni talabalarni yodlash qobiliyatiga qarab tanlab olish vositasi sifatida emas, balki baholash vositasi sifatida ishlatish kerakligini anglatadi.

2-izchil sifatni ta'minlash mexanizmlari:

Ta'lim sifatini baholashga imkon beradigan to'rtta mexanizm mavjud. Ular "o'quv maqsadlari, imtihonlar va boshqa baholash, o'quv materiallari va sinfda o'qitish" ni o'z ichiga oladi.[37] Biroq, MENA mintaqasida maktablarda ta'lim maqsadlarini amalga oshirishni osonlashtirish uchun resurslar etishmayapti. Masalan, o'quv qo'llanmalari o'quvchilarning turli xil ta'lim imkoniyatlarini hisobga olmaydigan darajada etarli darajada tashkil etilmagan. Binobarin, o'quv maqsadlari, o'qituvchilar foydalanadigan mexanizmlar va imtihonlarni to'g'ri tanlash o'rtasidagi muvofiqlashtirish funktsional va izchil ta'lim tizimini etkazishda samarali bo'lishi mumkin.[37]

3-o'qituvchilarning kasbiy malakasi:

MENA mintaqasida o'qituvchilar ularning malakasi, ijodkorligi va o'qituvchilik faoliyati uchun tanlanmaydi. Aksincha, ular bilim darajasi bilan belgilanadi. Biroq, ish haqi ko'lamlari turli darajadagi tajriba o'qituvchilari o'rtasida farq qilmaydi. Aynan shu fakt o'qitishni faol ravishda takomillashtirishga to'sqinlik qildi va keyinchalik umuman o'qitish sifatini pasaytirdi.Bunday muammoning samarali echimi - o'qituvchilarning sinfdagi faoliyatini baholash uchun doimiy baholash va imtihonlarni joriy etish. Ushbu baholash imtihonlarida muvaffaqiyat qozongan o'qituvchilar yuqori ish haqi o'lchoviga o'tishlari mumkin. Ushbu jarayon o'qituvchilarni nafaqat ishlashga undaydi, balki umuman ta'lim sifatiga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin edi.[38]

4 ta o'quv materiallari:

Yaqin Sharq va Shimoliy Afrika mamlakatlarida ta'lim muassasalari kamdan-kam uchraydi va ulardan noo'rin foydalaniladi, degan umumiy kelishuv mavjud. Biroq, bozor talabi o'zgarganligi sababli talabalarni kasbiy va texnik ko'nikmalar bilan ta'minlash zarurati tug'dirmoqda. Darhaqiqat, kompyuter dasturiy ta'minotini joriy etishni rag'batlantirish, tartibga solish va amalga oshirish kerak. Bunday jarayon xalqaro miqyosda raqobatdosh ishchi kuchini ishlab chiqaradigan zamonaviy ta'lim tizimini yaratishi mumkin. Binobarin, bu nafaqat ta'lim sifatini yaxshilaydi, balki qimmatli va samarali ishchi kuchini yaratadi.[39]

5 ta oliy ma'lumot:

MENA davlatlarining aksariyati 1960 va 70-yillarda markaziy hukumatlarning aralashuvidan beri o'zlarining oliy ma'lumotlarini boshqarish siyosatini o'zgartirmaganlar. Boshqacha qilib aytganda, moliyalashtirish va etkazib berish protseduralari o'ttiz yildan ortiq vaqt davomida bir xil edi. Bu oliy ta'lim sifati pasayishining sababini tushuntiradi. Shunga qaramay, oliy o'quv yurtlarida bunday turg'unlik holatini oldini olish uchun zamonaviy va sifatli ta'lim hamda tizimli islohotlarni amalga oshirish bilan birga, ta'limning zamonaviylashtirilgan strategiyalaridan foydalangan holda o'quv materiallarini takomillashtirish zarur.[39]

6 ta ma'lumot:

MENA-da ta'lim sifati to'g'risida ma'lumot juda kam va mavjud ma'lumotlar ko'pincha etarli emas va ishonchsizdir. Shunga qaramay, global ochiq bozorga moslasha olish uchun mintaqadagi hukumatlar ham mahalliy mas'ul idoralar, ham xalqaro organlar uchun ma'lumot maqomini aniqlashga qaratilgan statistik ma'lumotlar va ma'lumotlarni tahlil qilishning turli vositalaridan foydalanishni rag'batlantirishlari kerak. Bunday jarayon mintaqadagi ta'limning kuchli va zaif tomonlarini samarali baholash va baholashga imkon beradi. Aksincha, ushbu baholash ma'lumotlari haqida ma'lumot etishmasligi natijasida MENA-da ta'lim tizimlarining ishlamay qolish sabablarini aniqlash juda qiyin.[40]

Shuningdek qarang

Izohlar va ma'lumotnomalar

  1. ^ Birlashgan Millatlar Tashkiloti (1948), Inson huquqlari umumjahon deklaratsiyasi, Nyu-York: Birlashgan Millatlar Tashkiloti
  2. ^ a b v d e f Jahon banki 1999 yil
  3. ^ Birlashgan Millatlar Tashkilotining Aholishunoslik jamg'armasi (UNFPA) (2002), Jahon aholisining holati 2002 yil: odamlar, qashshoqlik va imkoniyatlar, Nyu-York: UNFPA
  4. ^ a b v d e f g Akkari Abdeljalil (2004), "Yaqin Sharq va Shimoliy Afrikada ta'lim: hozirgi vaziyat va kelajakdagi muammolar", Xalqaro ta'lim jurnali, 5 (2)
  5. ^ Hourani 2002 yil, 302-4 bet
  6. ^ Hourani 2002 yil, p. 389
  7. ^ Jahon banki, Kelajakka da'vo qilish: Yaqin Sharq va Shimoliy Afrikada farovonlikni tanlash, (Vashington, DC: Jahon banki, 1995 yil oktyabr).
  8. ^ Brukings Instituti, Yaqin Sharqdagi Yoshlar Tashabbusi, "Inklyuziya: 100 millionlik yoshlarning chaqirig'iga javob berish, 2007 yil".
  9. ^ Jahon banki 1995 yil, p. 3
  10. ^ Hourani 2002 yil, p. 398
  11. ^ a b Hourani 2002 yil, p. 391
  12. ^ Saudiya qiroli cho'lda zamonaviy g'oyalarni o'stirishga intilmoqda, The New York Times, 2007-10-26
  13. ^ a b Hourani 2002 yil, 390-2 bet
  14. ^ Hourani 2002 yil, p. 392
  15. ^ Zibani, N. Le travail des enfants en Egypte et ses rapports avec la scolarisation: esquisse d'évolution . Egypte / Monde Arabe. Qohira: Cedej, 1994.
  16. ^ a b UNICEF (2000). Dunyo bolalarining holati 2000 yil. Nyu-York: UNICEF.
  17. ^ Birlashgan Millatlar Tashkilotining Ta'lim, fan va madaniyat masalalari bo'yicha tashkiloti (YuNESKO) statistika instituti, Ta'lim-investitsiyalar va daromadlarni moliyalashtirish, Jahon ta'limi ko'rsatkichlarini tahlil qilish, 2002 y.
  18. ^ a b v d Heyneman 1997 yil
  19. ^ Yaqin Sharqdagi yoshlar tashabbusi, "Inklyuziya: 100 millionlik yoshlarning da'vosiga javob berish, 2007 yil"
  20. ^ Yaqin Sharqdagi yoshlar tashabbusi "Yaqin Sharqdagi istisno xarajatlari "
  21. ^ Heyneman 1997 yil, p. 454
  22. ^ Heyneman 1997 yil, p. 449
  23. ^ Milliy institutlar statistikasi instituti (1999). Recensement de la aholi va de l'habitat. Tunis: INES.
  24. ^ Uolkins, K. (1999), Hozir ta'lim: qashshoqlik davrini sindirish, London: Oxfam
  25. ^ Birlashgan Millatlar Tashkilotining Taraqqiyot Dasturi (2002), Arab inson rivojlanishining 2002 yilgi hisoboti, Nyu-York: BMTTD, s. 54
  26. ^ Heyneman, SP (1993) "Yaqin Sharq va Shimoliy Afrika mintaqasida inson rivojlanishi." In Arab mamlakatlarining iqtisodiy rivojlanishi: tanlangan masalalar, tahrir. S.El-Naggar, pp.204-226. Xalqaro Valyuta Jamg'armasi, Vashington.
  27. ^ a b Xasan, Islom; Dyer, Pol (2017). "Yaqin Sharq yoshlari davlati". Musulmon olami. 107 (1): 3–12.
  28. ^ a b Heyneman 1997 yil, p. 458
  29. ^ Heyneman 1997 yil, p. 459
  30. ^ Farzaneh Roudi-Fahimi va Valentine M. Moghadam, Rivojlanayotgan xotin-qizlar uchun imkoniyat: Yaqin Sharq va Shimoliy Afrikada ayollar ta'limi, Aholining ma'lumotnoma byurosi, 2003 yil oktyabr.
  31. ^ Valentin M. Moghadam, Ayollarni modernizatsiya qilish: Yaqin Sharqdagi gender va ijtimoiy o'zgarishlar, 2-nashr. (Boulder, CO: Lynne Rienner Publishers, 2003).
  32. ^ Uolkins, K. (1999). Hozir ta'lim: qashshoqlik davrini sindirish. London: Oxfam.
  33. ^ UNICEF 2000. Dunyo bolalarining holati 2000 yil. Nyu-York: UNICEF.
  34. ^ Zaymeche, S.E. (1994) .Aljeriya, Marokash va Tunis: So'nggi ijtimoiy o'zgarishlar va kelajak istiqbollari.Yaqin Sharq tadqiqotlari, 33 (4), 944-955.
  35. ^ Gould, W.T.S. (1993). Uchinchi dunyoda odamlar va ta'lim. London: Longman.
  36. ^ Fergany, N. (1995) Tadqiqotning qisqacha mazmuni: Boshlang'ich ta'limga yozilish va o'qish, yozish va matematikaning asosiy ko'nikmalariga ega bo'lish.. Qohira: Al-Mishkat ilmiy-tadqiqot markazi.
  37. ^ a b Heyneman 1997 yil, p. 461
  38. ^ Heyneman 1997 yil, p. 462
  39. ^ a b Heyneman 1997 yil, p. 463
  40. ^ Heyneman 1997 yil, p. 464

Manbalar

  • Stiven P. Xeyneman (1997), "Yaqin Sharq va Shimoliy Afrikada ta'lim sifati", Ta'limni rivojlantirish xalqaro jurnali, 17 (4): 449–66
  • Albert Hourani (2002), Arab xalqlari tarixi, Angliya: Clays Ltd
  • Jahon banki (1995 yil oktyabr), Kelajakka da'vo qilish: Yaqin Sharq va Shimoliy Afrikada farovonlikni tanlash, Vashington, DC: Jahon banki
  • Jahon banki (1999), Yaqin Sharq va Shimoliy Afrikada ta'lim: taraqqiyotni o'rganish strategiyasi, Vashington, DC: Jahon banki

Tashqi havolalar