Erik Xanushek - Eric Hanushek

Erik A. Xanushek
Eric Hanushek speaking at Using Evidence to Improve Education.png
Erik Xanushek 2012 yilda gapirgan
Tug'ilgan (1943-05-22) 1943 yil 22-may (77 yosh)
Leykud (Ogayo shtati)
MillatiAmerika
MuassasaStenford universiteti
Rochester universiteti
Yel universiteti
MaydonTa'lim iqtisodiyoti
Olma materMassachusets texnologiya instituti
Amerika Qo'shma Shtatlari havo kuchlari akademiyasi
Ma `lumot da IDEAS / RePEc

Erik Alan Xanushek (/ˈhænəʃɛk/;[1] 1943 yil 22-mayda tug'ilgan) - an iqtisodchi kimga alohida urg'u berib, davlat siyosati to'g'risida samarali yozgan ta'lim iqtisodiyoti. 2000 yildan beri u Pol va Jan Xanna katta ilmiy xodimi Hoover instituti,[2][3][4] Amerika davlat siyosati fikr markazi joylashgan Stenford universiteti yilda Kaliforniya.

Xanushek o'quvchilarning ish faoliyatini yaxshilash uchun iqtisodiy tahlildan foydalanish tarafdori. U juda ko'p, juda ko'p keltirilgan mualliflar[5] ta'siri haqidagi maqolalar sinf hajmini qisqartirish, yuqori darajadagi javobgarlik, o'qituvchilar samaradorligi va boshqa ta'limga oid mavzular. 1971 yilda chop etilgan maqolasida u o'qituvchilar samaradorligini talabalarning ta'lim yutuqlari asosida baholash kontseptsiyasini taqdim etdi.[6] Ushbu g'oya asosidir qo'shilgan qiymatni baholash o'qituvchilar sifatining. Uning so'nggi kitobida, Xalqlarning bilim poytaxti, Xanushek ta'lim sifati sabab bilan bog'liq degan xulosaga keladi iqtisodiy o'sish.[7]

Xanushek Wall Street Journal-ning fikr sahifalarida tez-tez qatnashib turadi, shuningdek sud ishlarida tez-tez pullik ekspert guvohi sifatida da'vogarlar tomonidan maktab okruglarini moliyalashtirishdagi tengsizlikni tenglashtirishga urinayotgan da'vo arizalarida davlat uchun guvohlik beradi.[8]

Faoliyatlar, uchrashuvlar va mukofotlar

Hanushek a fanlar bo'yicha bakalavr daraja Amerika Qo'shma Shtatlari havo kuchlari akademiyasi 1965 yilda va a PhD yilda iqtisodiyot dan Massachusets texnologiya instituti 1968 yilda. U AQSh havo kuchlarida 1961 yildan 1974 yilgacha xizmat qilgan. Xanushek o'qituvchilik lavozimlarida ishlagan AQSh havo kuchlari akademiyasi (1968-73) va Yel universiteti (1975–78) va iqtisod va davlat siyosati professori deb nomlangan Rochester universiteti 1978-2000 yillarda.

Xanushek Guver institutining a'zosi Koret maxsus guruhi a'zolari, shu jumladan K-12 Education-da Kerolin M. Xoksbi va Pol E. Peterson, maktab hisobotini, o'qituvchilarni rag'batlantirishni va ustav maktablari va voucherlarini qo'llab-quvvatlash. Xanushek AQSh Ta'lim vazirligining tadqiqot ustuvor yo'nalishlarini tasdiqlaydigan Ta'lim fanlari bo'yicha Milliy kengash direktorlar kengashining prezidentligi tomonidan tayinlangan. Ta'lim fanlari instituti 2008–10 yillarda Boshqaruv raisi bo'lgan. 2011–13 yillarda AQSh Ta'lim Departamentining tenglik va mukammallik komissiyasida ishlagan. U ilmiy tadqiqot professori Ifo Iqtisodiy tadqiqotlar instituti (Myunxen universiteti) va CESifo Research Network ta'lim iqtisodiyoti bo'yicha koordinatori. Shuningdek, u Milliy iqtisodiy tadqiqotlar byurosining ilmiy xodimi va Mehnatni o'rganish institutining (IZA) ilmiy xodimi. AQSh federal hukumatida Hanushek direktor o'rinbosari bo'lib ishlagan Kongressning byudjet idorasi, katta xodim iqtisodchisi Iqtisodiy maslahatchilar kengashi, va yashash qiymati bo'yicha kengashning katta iqtisodchisi. Shtat darajasida u Kaliforniya va Texas gubernatori tomonidan davlat ta'lim bo'yicha maslahat komissiyalariga tayinlangan.

Hanushek stipendiya uchun mukofot sohibi edi Tomas B. Fordxem instituti (fikrlash markazi) 2004 yilda.

Shaxsiy hayot

Hanushek Margaret (Macke) Raymond, Stenford Universitetining Ta'lim natijalarini tadqiq qilish markazi (CREDO) direktori bilan turmush qurgan. CREDO kompaniyasi tomonidan ko'plab tadqiqotlar o'tkazildi charter maktablari Qo'shma Shtatlarda.

Ekspert guvohi sifatida

1970-yillarning boshidan boshlab, da'vogarlar mahalliy mol-mulk solig'i asosida maktabni moliyalashtirishni adolatsiz deb topishni so'rab sudga murojaat qilgandan beri, Hanushek davlatni himoya qilishda ekspert guvoh sifatida ko'rsatuv berishga chaqirildi. U maktablar bilan bog'liq muammo mablag'larning etishmasligi emas, balki samarasizligidan dalolat beradi va mablag'larni ko'paytirish (yoki tenglashtirishga intilish) isrofgarchilikka olib kelishi mumkinligini ta'kidlaydi, chunki uning tahlillari shuni ko'rsatadiki, ko'proq mablag 'qarama-qarshi natijalarga olib keladi.[9] Xonushek tumanlar o'rtasida moliyalashtirishni tenglashtirishga intilish o'rniga, kam o'qituvchilarni aniqlash va olib tashlash uchun qo'shimcha qiymatli testlarni joriy qilishni, ko'proq javobgarlikni va ota-onalarning bozorga asoslangan tanlovini joriy etish uchun voucherlar va charter maktablarini tavsiya qiladi. U ushbu choralarga qarshi bo'lganlarni maxsus manfaatlar va muqaddas sigirlarni himoya qilishni istaydi deb belgilaydi va ularni mavjud vaziyatni saqlab qolishni istashda ayblaydi. Xususan, Xanushek o'qituvchilar kasaba uyushmalarini u tavsiya qilgan choralarga qarshi bo'lgan qat'iy yoki maxsus manfaatlar qatoriga kiritadi.[10] Xanushek yillar davomida guvohlik bergan 20 ta maktabni moliyalashtirish bo'yicha sinovlarni o'z ichiga oladi Serrano va ruhoniy (1973) Kaliforniyada, Somerset okrugi Ta'lim kengashi - Xornbek Merilendda (1980) va Abbott va Burke (1987) Nyu-Jersida. Uning amicus qisqacha ma'lumot AQShning 2009 yil besh-to'rtta Oliy sudining qarorida keltirilgan Xorn va Flores. Yozgan ko'pchilik fikrda Xanushek va Lindsetni keltirish Adolat Alito, sudning ta'kidlashicha, davlat harakatlarini baholashda e'tibor maktablarning sarf-xarajatlari va boshqa ma'lumotlarning tengsizligiga emas, balki o'quvchilarning natijalariga qaratilishi kerak.

2011 yilda Xanushek Teylor Lobato uchun nomlangan Lobato va Kolorado shtatining ishi bo'yicha himoya bo'yicha markaziy ekspert guvohi bo'lgan, u 2005 yilda ota-onasi San-Luis vodiysiga da'vo arizasi bilan murojaat qilganida o'rta maktab o'quvchisi bo'lgan. maktab tumanlari boy tumanlarga nisbatan kam mablag 'bilan ta'minlangan. Bunday holda, Denver okrug sudyasi Sheila Rappaport 189 varaqli qarorni qabul qilib, shtatning dalillarini rad etib, shunday deb yozgan edi: "Doktor Xanushekning Koloradoda sarf-xarajatlar va yutuqlar o'rtasida juda ko'p munosabatlar mavjud emasligi haqidagi tahlili o'nlab quduqlarning ko'rsatmalari va hujjatli dalillariga zid keladi. shtatdagi hurmatli o'qituvchilar, mantiqqa zid va statistik nuqsonlarga ega. "[11] 2013 yilda Kolorado Oliy sudi sudya Rappaportning fikrini bekor qildi va quyi sudning xulosasini butunlay bekor qildi.

O'z navbatida, Xanushek shtat va federal sud qarorlarini "biz ta'riflagan turdagi" (ya'ni, mablag 'bilan bog'liq apellyatsiya shikoyatlarini rad etish) oqlanishi mumkin, chunki ular "qonun chiqaruvchini haqiqatan ham olib kelishi mumkin bo'lgan" buzg'unchi "islohotlarni qabul qilishga ishontirishi mumkin". talabalar yutuqlarini takomillashtirish. "[12]

Tadqiqot

Hanushek nomzodi dissertatsiyasida ta'lim masalalarini tahlil qilishda u "ta'lim ishlab chiqarish funktsiyasi" degan nomni kiritdi.[13] Ushbu model, odatda o'quvchilarning yutuqlari, maktabda davom etishi yoki oxir-oqibat daromad va ish bilan ta'minlanadigan ta'lim, shu jumladan oila, mahalla va tengdoshlarning omillari va ta'lim natijalari o'rtasida aniq farqni keltirib chiqardi.[14] Hanushekning so'zlariga ko'ra, umumiy narsaga joylashtirilganida Qo'shilgan qiymat shakli, uning modeli qo'shimcha yutuqlar va boshqa maktabga taalluqli bo'lmagan omillarni hisobga olgan holda ta'sirini aniqlaydi.

Resurslar va sinf kattaligi va akademik ko'rsatkichlar o'rtasidagi bog'liqlik

Uning 1986 yildagi "Maktab ta'limi iqtisodiyoti",[15] maktab resurslari va o'quvchilarning natijalari o'rtasida nomuvofiq munosabatlarni topish haqida xabar berdi. Bu ko'plab javoblarni keltirib chiqardi.[16] Shu sababli uni, ayniqsa, uni yomon ko'rganlar, "pul muhim emas" shiori bilan bog'lashadi. Bitta tanqidchi, Larri Xеджs, ishlatilgan meta-tahlil Bir o'quvchiga 100 dollar sarflangani (1989 dollar) aslida Xanushekning o'z raqamlaridan oshirish talabalarning standart og'ishning beshdan bir qismiga erishishi.[17] 1990 yildan 2010 yilgacha bo'lgan davrda inflyatsiyaga moslashtirilgan har bir o'quvchiga xarajatlar 3500 dollarga oshdi, 17 yoshli bolalarning o'qish ko'rsatkichlari esa pasayib ketdi.[18] Hanushek tanqidchilarga "Pul biron bir joyda muhim bo'lishi mumkin" deb javob berdi.[19] Xanushek pulni sarflashdan ko'ra pulni qanday sarflash muhimligini ta'kidlaydi, endi ma'lumotlarning umumiy qabul qilingan talqini. U ajratilgan mablag'ni siyosatni amalga oshirishda, masalan, test natijalarini oshira olmagan o'qituvchilarni almashtirish va talabalarning oqilona natijalariga erisha olmayotgan maktablarni yopish kabi siyosatni amalga oshirishga sarflashni taklif qiladi. Tasdiqlash bilan iqtibos Frederik M. Xess ning Amerika Enterprise Institute, uning ta'kidlashicha, moliyalashtirishning etarliligi to'g'risidagi sud qarorlari "qonunchilik faoliyati uchun sud muhofazasi ta'minlanadi va turli xil himoya choralari taklif etiladi" degan siyosat "oynasini" yaratishi mumkin. Ushbu "derazalar" asosan yuqori mablag'larni jalb qilish uchun ishlatilgan, ammo sud qarorlari, shuningdek, ushbu kitobda muhokama qilingan boshqa islohotlar ham amalga oshirilishi mumkin bo'lgan "oyna" ochib bera olmasligi uchun hech qanday sabab yo'q. "[20]

Xanushekning yana bir da'vosi: sinflarning kattaligi ta'lim samaradorligiga izchil ta'sir qilmaydi,[21] tomonidan qattiq tortishilmoqda Alan Krueger,[22] Boshqalar orasida. Munozara Lourens Mishel va Richard Rotshteyn (tahr.) Da xulosa qilingan. Sinf hajmi bo'yicha bahs (Vashington, DC: Iqtisodiy siyosat instituti, 2002). Shuningdek, Ronald G. Erenberg, Dominik J. Brewer, Adam Gamoran va J. Duglas Willms "Sinflarning kattaligi va o'quvchilarning yutuqlari" dagi dalillarning ekspertlar tomonidan ko'rib chiqilgan baholariga qarang. Psixologik fan jamoat manfaati 2, yo'q. 1 (2001 yil may) 1-30

Hanushek o'z pozitsiyasini shunday izohlaydi:

Maktab resurslari muntazam ravishda maktab sifati va maktab yutuqlari bilan bog'liqmi degan munozaralar "Pul muhim" yoki "Pul muhim emas" shiorlari bilan kurashga moyil bo'ldi. ... Agar pulni oqilona sarflasak, yaxshi ko'rsatkichlarga erishamiz deyish tavtologik. Bugungi kunda mavjud bilimlar bazasi qo'shimcha mablag'larning o'rtacha hisobda oqilona sarflanishini ta'minlamaydi. Ba'zi maktablar o'z mablag'larini oqilona sarflashlari mumkin bo'lsa ham, bu to'g'ri.[23][24]

O'quvchilarning ish faoliyatini oshirishning bir usuli sifatida davlat maktablari uchun mablag'larni ko'paytirishga alternativa sifatida Xanushek maktablarni javobgarlikka tortishni va o'qituvchilar samaradorligini baholashni tavsiya qiladi.

O'qituvchi va ma'mur sifatining ta'lim yutuqlariga ta'siri

Xanushek o'qituvchilarning sifati o'qituvchilar mahoratini oshirish, o'qituvchilarning maoshi, ma'lumoti yoki tajribasi kabi omillar bilan chambarchas bog'liq emas degan xulosaga keladi. O'qituvchilar siyosatini ko'rib chiqishda test natijalari o'qituvchilarning sifatini o'lchash kerak bo'lgan bitta o'lchov bo'lishi kerak, deydi Hanushek.[25]

1960-yillarda maktablar va o'qituvchilar o'quvchilarning ishiga unchalik ta'sir ko'rsatmaydi, degan Jeyms Koulmandan farqli o'laroq,[26] Xanushek o'qituvchilar samaradorligini o'quvchilarning o'quv yutuqlari asosida baholash g'oyasini ilgari surdi. Hanushekning 1992 yilgi shahar ichidagi bolalarni o'rganishi shuni ko'rsatdiki, yaxshi o'qituvchilar tomonidan o'qitiladigan kambag'al o'quvchilar bir yarim yillik ma'lumotga ega bo'lishgan, aksincha kambag'al o'qituvchilar o'qitgan olti oydan farqli o'laroq, ya'ni to'liq o'quv yilining farqi.[27] U topgan ushbu topilma juda muhim siyosiy ta'sirga ega edi.[28]

Hanushekning yondashuvi "qo'shimcha qiymatni baholash "o'qituvchilar samaradorligini metodlari, bu o'qituvchilar faoliyatini baholashda o'quvchilarning yutuqlari to'g'risidagi ma'lumotlarni statistik tahlil qilishdan (o'quvchilar ballari bilan o'lchanadigan) foydalanadi. O'qituvchilarning shaxsiy qarorlarida qo'llanilganda, qo'shimcha qiymatni baholash juda ziddiyatli bo'lib kelgan. 2010 yilda qo'shimcha qiymatlar reytingi da 6000 dan ortiq o'qituvchilar nashr etilgan Los Anjeles Tayms, natijada o'qituvchilar va ularning kasaba uyushmalari tomonidan ularga duchor bo'lgan shikoyatlar kelib chiqadi ommaviy sharmandalik.[29] The Nyu-York Tayms keyinchalik o'zlarining mahalliy o'qituvchilari uchun bunday choralarni e'lon qilishdi. Shunga qaramay, hozirgi kunda ko'plab davlatlar o'qituvchilarni baholash talabalarning yutuqlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi va ba'zi hollarda qo'shimcha qiymatlarni qo'llashni talab qiladi.[30]

Bir qator maqolalarida Xanushek o'qituvchilarning eng kam samaradorligi 5-8 foizini o'rtacha o'qituvchi bilan almashtirish amerikalik talabalar uchun katta yutuqlarga olib kelishi mumkinligini ta'kidladi.[31] Uning hisob-kitoblariga ko'ra o'rtacha AQSh PISA ballar Kanada yoki hatto Finlyandiya darajasiga ko'tarilib, AQShning yuqori o'sishi sezilarli iqtisodiy yutuqlarga olib keladi. Ushbu bahslar doimiy va tortishuvlarga sabab bo'ldi. Bir tomonning ta'kidlashicha, ushbu tahlil o'qituvchilarning baholarini yaxshilash va o'qituvchilarning xizmat muddatini yo'q qilish uchun dalillarni qo'llab-quvvatlaydi. Qarama-qarshi tomon o'zingizni tepaga otish mumkin emas deb ta'kidladi.

Hanushek tomonidan o'qituvchilarning qo'shimcha qiymatini va o'qituvchilar samaradorligining o'quvchilarning iqtisodiy natijalariga ta'sirini tahlillari Kaliforniya sudida asosiy o'rin tutgan. Vergara va Kaliforniyaga qarshi, keyinchalik u da'vogarlar uchun guvohlik bergan ish. Ushbu sud ishi Kaliforniya shtatidagi o'qituvchilarning ish vaqtining konstitutsiyasiga va o'qituvchilarni ishdan bo'shatish to'g'risidagi nizomga qarshi chiqdi. 2014 yil iyun oyida sudya Ralf M. Treu ushbu sud qarorini konstitutsiyaga zid deb topib, ish bo'yicha qaror chiqardi.[32] Keyinchalik ushbu qaror Kaliforniya o'qituvchilari assotsiatsiyasi va gubernator Jerri Braun tomonidan shikoyat qilingan.[33] Keyingi da'vo Nyu-York shtatida berilgan.[34]

Princeton universiteti iqtisodchisi Jessi M. Rothshteynning ishlatilishini tavsifladi qo'shimcha qiymatni o'lchash Hanushek tomonidan 1971 yildayoq tavsiya etilgan o'qituvchilar faoliyatini kontseptual jihatdan chuqur nuqsonli deb baholash uchun, chunki qo'shilgan qiymat ballari talabalarni o'qituvchilarga tasodifiy biriktirilgan deb hisoblaydi, holbuki real dunyoda talabalar tasodifiy tayinlanishi deyarli hech qachon bo'lmaydi o'qituvchilar yoki maktablar. "Talabalarni o'qituvchilarga tasodifiy tayinlash o'qituvchilarning sabab ta'sirini qo'shimcha qiymatga asoslangan baholarga olib kelishi mumkin", deb yozadi Rothshteyn.[35] Bill va Melinda Geyts jamg'armasining "Ta'lim samaradorligini oshirish chora-tadbirlari loyihasi" dan Daniel F. Makkaffri va Tomas Keyn Xanushekning mubolag'asini qo'llab-quvvatlovchi tadqiqotlar nashr etishdi,[36] Raj Chetti (Uilyam Genri Bloomberg Garvarddagi iqtisod professori) va boshqalar.[37]

O'qituvchilarni o'lchashdan tashqari, Xanushek maktab direktorlarining samaradorligini o'lchash bo'yicha natijalarga asoslangan yondashuvni ham qo'llagan va u ta'kidlaganidek, o'quvchilarning yutuqlariga - ularning yaxshi o'qituvchilarni tanlash va saqlashdagi roli orqali katta ta'sir ko'rsatadi. Ushbu tadqiqot "Iqtisodiy tadqiqotlar milliy byurosi" tomonidan nashr etilgan "Davlat rahbarlarining davlat sektori samaradorligiga ta'sirini baholash. Maktab direktorlari ishi" ishchi qog'ozi sifatida paydo bo'ldi. Xuddi shu mualliflar "Maktab rahbarlari masalasi" degan umumiyroq maqola chiqardilar va o'z xulosalarini Guver instituti jurnalida tushuntirishdi Ta'lim keyingi 13: 1 (2013 yil qish). Tadqiqotda Margaret Terri Orr direktorlar ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin degan fikrga qo'shildi, ammo u qo'shilgan qiymat usullari har doim o'z ish faoliyatini etarli darajada baholay oladimi, degan savolga javob berib, mualliflarni "sustkashlik terminologiyasi" dan foydalanganlikda ayblamoqda va "tadqiqotlarning katta qismini" e'tiborsiz qoldirdi.[38]

Tengdoshlarning ta'siri va maktabning irqiy tarkibi

Xonushek hammualliflar Jon Keyn va Stiven Rivkin bilan birgalikda Texasdagi boshlang'ich sinflarda tengdoshlarning qobiliyatiga erishishga ta'sirini o'rganib chiqib, tengdoshlarning yutuq darajasi ijobiy ta'sir ko'rsatadi, degan xulosaga keldi.[39] Aksincha, yutuqlar farqi sistematik ta'sirga ega emas ko'rinadi, shuning uchun ularni qobiliyatlarni guruhlash alohida ta'sirga ega emas degan xulosaga kelishadi.

Hanushek va boshq. shuningdek, qora tanli o'quvchilarning (ammo oq tanli yoki ispaniyalik o'quvchilarning emas) muvaffaqiyat darajasi ularning maktabida boshqa qora tanli o'quvchilarning katta konsentratsiyasi mavjud bo'lganda muntazam ravishda pasaytirilganligini aniqladi.[40] Ular ushbu effekt, ayniqsa, eng yuqori natijalarga erishgan qora tanli talabalar orasida namoyon bo'lishini aniqladilar.[41] Ushbu natijalar, ularning fikriga ko'ra, maktab integratsiyasining muhimligini ta'kidlaydi.

Ta'limning iqtisodiy ta'siri

Aholi jon boshiga real yalpi ichki mahsulotning o'rtacha yillik o'sish sur'ati va 1960-2000 o'quvchilar yutuqlarining standartlashtirilgan sinovlari natijalari bo'yicha 1960 jon boshiga YaIMga moslashtirildi. (Hanushek va Woessmanndan (2015 yil, 1A.1-jadval, ularning 1.1-rasmiga o'xshash).

Xanushek ta'kidlashicha, har ikkala odamda ham, millatlarda ham bilim qobiliyatlari iqtisodiy natijalar bilan chambarchas bog'liq, shuning uchun mamlakatlar bo'yicha o'sish sur'atlaridagi o'zgarishlarni asosan bilim mahoratining rolini hisobga olish bilan izohlash mumkin.[42] Avvalgi tadqiqotlar inson kapitalini ishchi kuchi olgan maktab yillari davomida o'lchagan,[43] Xanushekning fikriga ko'ra, xalqaro test ballari bilan o'lchanadigan bilim qobiliyatlari sanoati rivojlangan va rivojlanayotgan mamlakatlarda ham aniqroq rasm beradi.[44]

Breton Xanushekning xalqaro test ballari bilan o'lchanadigan bilim qobiliyatlari, millat imkoniyatlarining aniq ko'rsatkichi, maktabda o'qigan yillariga qaraganda aniqroq ekanligi haqidagi da'vosining to'g'riligini shubha ostiga qo'ydi.[45] U Hanushek va Vessmann ushbu da'voni qo'llab-quvvatlash uchun foydalanish yaroqsiz, chunki ularning modeli noto'g'ri ko'rsatilgan.

Iqtisodiy o'sishdagi farqlar Iqtisodiy hamkorlik va taraqqiyot tashkiloti (OECD) mamlakatlari matematika va fan yutuqlaridagi farqlarni yaqindan aks ettiradi.[46] Yutuqdagi farqlar, shuningdek, Lotin Amerikasining sekin o'sishini to'liq tushuntirib beradi.[47]

Shaxsiy darajada, mamlakatlar bo'ylab kognitiv ko'nikmalardagi farqlar mehnat bozorida turli xil mukofotlarga ega. AQSh mahoratni eng ko'p mukofotlaydi, Polsha, Shvetsiya va Chexiya tanlangan mamlakatlar orasida eng kam daromadni ta'minlaydi.[48]

O'qituvchini bog'lash qo'shimcha qiymatni o'lchash individual daromadlar uchun ham, iqtisodiy o'sish uchun ham erishilgan yutuqlardagi farqlarning iqtisodiy ta'siri to'g'risida olib borilgan tadqiqotlar bilan Xanushek o'qituvchilar sifatidagi farqlarning ahamiyati katta ekanligini va AQSh maktablaridagi eng kam samarador o'qituvchilar ayniqsa katta ta'sirga ega ekanligini taxmin qilmoqda. Uning hisob-kitoblariga ko'ra, o'qituvchilarning eng kam samaradorligi 5-8 foizini o'rtacha o'qituvchi bilan almashtirish Yalpi ichki mahsulotni (YaIM) hozirgi qiymatida 75-110 trillion dollarga ko'paytiradi.[49] U past darajadagi (past 5%) o'qituvchilarni o'rtacha o'qituvchilar bilan almashtirishni filmdagi ta'sirini muhokama qildi "Supermen" kutilmoqda.

Hisob berish

Xanushek talabalarning yutuqlarini yaxshilash uchun shtat va federal hisobot tizimlarini kuch bilan qo'llab-quvvatlaydi,[50] mavjud hisobdorlik tizimlari ham ba'zi kiruvchi natijalarni keltirib chiqarganligini tan olgan holda.[51]

2011 yilda, a Amerika Qo'shma Shtatlari Milliy tadqiqot kengashi panel tajriba natijalari kabi testlarga asoslangan javobgarlik siyosatidan foydalanishni qo'llab-quvvatlamaydi degan xulosaga kelgan hisobotni e'lon qildi Hech qanday bolani tashlab qo'ymaslik to'g'risidagi qonun va o'rta maktabdan chiqish imtihonlari. Hisobotda shuni xulosa qilish mumkinki, hozirgi kunda ko'p yillar davomida amal qilib kelayotgan bunday rag'batlantirishlar, eng yaxshi natijalarni dastlabki sinflarda atigi bir daqiqada, keyin esa faqat matematikada oshirishga muvaffaq bo'ldi. Panel, shuningdek, o'rta maktabdan chiqish imtihonlari faqat maktabni tashlab ketish darajasini oshirishga xizmat qiladi va ballarga ta'sir qilmaydi.[52] Sahifalarida javob berdi Ta'lim keyingi (Hoover Instituttsiyasi tomonidan nashr etilgan), panelni "tarafkashlik" da ayblab, ta'limning sustligi yoki umuman mavjud emasligini "zaif" deb atagan.[53] O'shandan beri test sinovlari asosida imtiyozlar va maktabdan chiqish imtihonlari to'g'risida tortishuvlar kuchaygan.[54] Ning qayta avtorizatsiyasi Hech qanday bolani tashlab qo'ymaslik to'g'risidagi qonun va o'rta maktabga chiqish imtihonlarini kengaytirish rejalari endi ushbu bahslarning natijalariga bog'liq.

Institutsional dizayn

Maktablarning faoliyati har bir mamlakatning ta'lim tizimining shakllanishiga va ta'siriga bog'liq bo'lib, ta'lim muhitining ahamiyatini baholashni qiyinlashtiradi. Bilan birga Lyudjer Vessmann Myunxen universiteti va boshqa hammualliflar Xanushek turli xil ta'lim tizimlarining ta'sirini aniqlash uchun ma'lumotlarga asoslangan qiyosiy yondashuvlarni ishlab chiqdi.[55]

Qobiliyatni kuzatish va mahalliy nazorat

Hanushek, dastlabki tadqiqotlar ta'lim tengsizligini oshirishi va o'rtacha ko'rsatkichni pasaytirishi mumkinligi haqidagi tadqiqotlarga asoslanib, erta qobiliyatlarni kuzatishga qarshi. O'quvchilarni turli yo'llar bilan ajratib turadigan mamlakatlar, o'quvchilar erishgan yutuqlarining turlicha bo'lishini istashadi.[56]

Mamlakatlar o'z maktablarida mahalliy qarorlarni qabul qilishga qancha ruxsat berishlari bilan ham farq qiladilar. Hanushek, Woessmann va Susanne Link o'zlarining ixtiro usullaridan foydalangan holda xalqaro baholash ma'lumotlaridan foydalanishdi Xalqaro talabalarni baholash dasturi yoki PISA, ayrim mamlakatlardagi o'quvchilarning yutuqlaridagi o'zgarishlarni turli ta'lim qarorlari bo'yicha mahalliy muxtoriyatdagi o'zgarishlarni taqqoslash.[57] Ularning fikriga ko'ra, rivojlangan mamlakatlarda mahalliy qarorlar qabul qilish talabalar faoliyatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Mamlakatlarda talabalar uchun tashqi imtihonlar o'tkazilgan joylarda ham bu aniqroq edi. Ammo, ular rivojlangan mamlakatlardan rivojlanayotgan mamlakatlarga qadar bu kabi topilmalarni umumlashtirish haqiqat bo'lmasligi mumkinligidan ogohlantiradilar. Kam rivojlangan mamlakatlarda, xususan, tashqi imtihonlar orqali maktablarning monitoringi bo'lmagan joylarda mahalliy qarorlar qabul qilish zararli edi.

Hanushek shuningdek, ta'sirini ko'rib chiqdi kasb-hunar ta'limi umumiy ta'limga qarshi. Ba'zi tahlillar shuni ko'rsatadiki, kasb-hunar ta'limi jarayonida ma'lum bir ko'nikmalarga e'tibor berish iqtisodiy o'sishni sekinlashtirishi mumkin,[58] chunki juda aniq tayyorgarlikka ega bo'lgan ishchilar, yoshligida osonroq ish topishlari mumkin, ammo keyinchalik yangi texnologiyalar ularning ko'nikmalarini eskirganida ahvolga tushib qolishlari mumkin. Hanushek, Gvido Shverdt, Vessmann va Ley Chjanglar butun mamlakatlar bo'yicha kasb-hunar va umumiy ma'lumotga ega bo'lganlarning hayot tsikli bilan bandligini va daromadlarini taqqosladilar va eng ko'p mehnat talab qiladigan mamlakatlarda ("shogirdlik mamlakatlari") ishchilar keyinchalik ularning ishlarida aziyat chekishdi. martaba va ishchi kuchini umumiy ma'lumotga ega bo'lgan ishchilarga qaraganda ancha erta tark etishga moyil edi.[59]

Rivojlanayotgan mamlakatlarda ta'lim

Kabi rivojlanish agentliklari Jahon banki va YuNESKO kabi tashabbuslar orqali kirishni kengaytirishni an'anaviy ravishda ta'kidladilar Hamma uchun ta'lim va Mingyillik rivojlanish maqsadlari . Xanushek va Vessmann, agar talabalarning bilim qobiliyatlari ko'tarilmasa, faqatgina rivojlanayotgan mamlakatlarda ro'y berayotgan narsa emas, shunchaki kirishni yaxshilash juda kam ish qilishi mumkinligi haqida ogohlantirmoqda.[60] Ular, shuningdek, sifatsiz maktablarni maktabni tashlab ketish darajasining yuqori darajasi bilan bog'lashdi.[61]

Xanushekning Jahon Banki uchun olib borgan ishlari shuni ko'rsatdiki, AQSh singari rivojlanayotgan mamlakatlarda ham ta'lim resurslarini yaxshilashga qaratilgan siyosat doimiy ravishda samarali bo'lmayapti, garchi rivojlanayotgan mamlakatlarda ularning ma'lumotlari darajasi ancha past.[62] Masalan, Braziliyaning eng qashshoq hududlarida Xanushek va Ralf Xarbison maktablar va o'qituvchilar o'rtasidagi katta tafovutlar o'qituvchilarni o'qitish, o'qituvchilar tajribasi va maktablarning umumiy resurslarining boshqa ko'pgina tadbirlari bilan tizimli ravishda bog'liq emasligini ta'kidladilar.[63] Xanushek maqsadli siyosatni qo'llab-quvvatladi, masalan, darsliklarni takrorlashni qisqartirish orqali maktabni samarali o'qitishga olib keladigan darsliklar bilan ta'minlash.[64]

Texas maktablari loyihasi

Texas maktablari loyihasi Ijroiya qo'mitasining raisi sifatida Dallasdagi Texas universiteti (UTD), Hanushek Jon F. Kain bilan universitetning Texas maktablari loyihasini ishlab chiqishda ishlagan.[65] Ushbu loyiha o'qituvchilarning mehnat bozori ta'sirini tahlil qilish uchun ma'lumotlar bazalarini to'plash uchun maktablarning ma'muriy ma'lumotlaridan foydalangan[66] va ta'siri maxsus ta'lim,[67] talabalarning harakatchanligi, maktab tanlovi,[68] va charter maktablari.[69] Texas maktablari loyihasi Florida, Shimoliy Karolina va Nyu-Yorkda joylashgan o'xshash ma'muriy ma'lumotlar bazalari uchun namuna bo'ldi.

Nashrlar

  • Hanushekning so'nggi kitobi, Rivojlanish uchun xavfli: Amerika maktabining global ko'rinishi (Brukings Institution Press, 2013),[70] Gover institutining hamkasbi Pol E. Peterson va Myunxen universiteti xodimi Ludger Vessmann bilan yozilgan Garvardning sobiq prezidenti, Lourens Summers. Bu xalqaro miqyosda yomon yoki o'rtacha ballarni keltirib chiqaradi Xalqaro talabalarni baholash dasturi (PISA) sinovi AQShning boshqa xalqlarga nisbatan iqtisodiy ustunligini yo'qotishiga olib keladi.
  • Hanushekning Alfred Lindset bilan 2009 yildagi kitobi, Maktab binolari, sud binolari va davlat binolari: Amerikadagi davlat maktablarida mablag 'yig'ish jumboqini echish (Princeton University Press), davlat maktablari uchun pulni ko'paytirish bir-biriga mos kelmaydigan natijalarni keltirib chiqaradi va maktab natijalarini yaxshilash uchun ish natijalariga asoslangan mablag'larni qo'llab-quvvatlaydi.

Hanushek yozgan yoki tahrir qilgan boshqa kitoblarga quyidagilar kiradi:

  • Sudda muvaffaqiyatsizlik: Maktab moliya bo'yicha sud ishi sudyalarning yaxshi niyatlaridan qanday foydalanishi va bolalarimizga zarar etkazishi (Ta'lim keyingi kitoblar) (Hoover Institution Press, 2006);
  • Ta'lim iqtisodiyoti bo'yicha qo'llanma (Iqtisodiyot bo'yicha qo'llanmalar), to'rt jildli seriya, Hanushek Stiven J. Machin, Finis Uelch va Lyudger Vessmann bilan tahrir qilgan (North Holland Press, 2006, 2010 va 2011);
  • Maktab ta'limi iqtisodiyoti va maktab sifati (Iqtisodiyotdagi tanqidiy yozuvlarning xalqaro kutubxonasi) (Edvard Elgar, 2003);
  • Amerika maktablarini takomillashtirish: rag'batlantirishning roli (National National Academies Press, 1996), Deyl V. Jorgenson bilan birgalikda tahrirlangan;
  • Maktablarni ish bilan ta'minlash: ish faoliyatini yaxshilash va xarajatlarni nazorat qilish (Brookings Institution Press, 1996);
  • Kambag'allarning ta'lim faoliyati: Qishloq shimoliy-sharqiy Braziliyadan darslar (Jahon banki nashri) (Oxford University Press, AQSh, 1992) H. Ralf Harbison bilan birgalikda yozilgan; va
  • Ta'lim va ta'lim va irq: ta'lim ishlab chiqarish jarayonining tahlili (Lexington kitoblari, 1972).

Adabiyotlar

  1. ^ "Ish vaqti: Erik Xanushek o'qituvchilarning sifatiga oid savollaringizga javob beradi". PolicyEd. Hoover instituti. 2017 yil 17-avgust. Olingan 18 sentyabr, 2020.
  2. ^ Guver instituti "konservativ institut" deb nomlangan. Masalan, qarang Lindsay, Leon (1983 yil 2-iyun). "Stenfordning konservativ tahlil markazi o'qqa tutilmoqda". Christian Science Monitor. Olingan 30 avgust 2013.
  3. ^ de Lama, Jorj (1993 yil 3 mart). "GOP ishlamay qolganda, konservativ tahlil markazi tinchroq joy". Chicago Tribune. Olingan 30 avgust 2013.
  4. ^ "Think tankning Hoover minorasi 50 yoshga to'ldi". Los-Anjelesning kundalik yangiliklari. 1991 yil 19-iyul. Olingan 30 avgust 2013.
  5. ^ Erik Xanushek uchun Google olimi
  6. ^ Erik A. Xanushek, "O'qituvchining xususiyatlari va talabalar yutuqlaridagi yutuqlar: mikro ma'lumotlardan foydalangan holda baholash". Amerika iqtisodiy sharhi 60, yo'q. 2 (1971 yil may): 280-88. Tarixni Elizabeth Green-da ko'ring, Yaxshi o'qituvchini shakllantirish: o'qitish qanday ishlaydi (va uni hammaga qanday o'rgatish kerak) (Nyu-York: W.W. Norton and Company, 2014).
  7. ^ Hanushek, Erik; Woessmann, Ludger (2015). Xalqlarning bilim poytaxti: Ta'lim va o'sish iqtisodiyoti. MIT Press. ISBN  978-0-262-02917-9.
  8. ^ Xabarchi Kevin Keri 2006 yilda Hanushek bilan suhbatda shunday degan edi: "Siz maktablarni moliyalashtirish bo'yicha sud jarayonlarini eslatib o'tdingiz. Siz bir qator sud jarayonlarida ekspert guvoh sifatida qatnashdingiz va har doim o'zlarining maktablarini moliyalashtirish tizimlarini adolatsiz ravishda qisqa muddatga o'zgartirganligi uchun o'zlarini himoya qiladigan davlatlar uchun ishladingiz. maktab tumanlari. " Bunga Hanushek javob berdi: "Menda bor. Men bu ishlarda uzoq vaqt davomida qatnashganman. Men har doim mudofaa tarafida guvohlik berdim [ya'ni, mablag'ni tenglashtirishga qarshi]". Qarang Kevin Keri, "Pul masalasi: Erik Xanushek bilan intervyu" Arxivlandi 2013-09-08 da Orqaga qaytish mashinasi, Amerika tadqiqot institutlarida EducationSector, 2006 yil 26 aprel. Shuningdek qarang: Adrienne Lu, "Shtatlar ta'limni moliyalashtirish bo'yicha sudga murojaat qilishdi", USA Today, 2014 yil 18-fevral. va Joanne Wasserman, "Sudyani qimmat mutaxassislar taassurot qoldirmadi" Nyu-York Daily News, 2001 yil 9 mart. Nyu-York shtati ekspertlarning ko'rsatmalariga soliq to'lovchilarning 1,4 million dollar pulini shu kabi holatlarda sarf qilganligi, ulardan Hanushek "ko'rsatuvlari va tahlillari uchun 50 000 dollar" olganligini eslatadi.
  9. ^ Keyt Aleksandr, "Maktablarni moliyalashtirish bo'yicha sud jarayoni: ekspert: ko'proq pul Texas maktablarini tuzatmasligi mumkin", Ostin amerikalik shtat arbobi, 2013 yil 1-yanvar.
  10. ^ Erik Hanushek va Alfred Lindsetga qarang, Maktab binolari, sud binolari va davlat binolari: Amerikadagi davlat maktablarida mablag 'yig'ish jumboqini echish (Princeton University Press, 2009), p. 270 va passim.
  11. ^ Todd Engdahl, "Lobato da'vogarlari uchun toza tozalash to'g'risida" EdNews Kolorado, 2011 yil 12-dekabr. Shuningdek qarang:Tim Guver, "Denver sudyasining maktabni moliyalashtirish darajasi to'g'risidagi qarori, shtat guvohlari", Denver Post, 2011 yil 1-dekabr.
  12. ^ Xanushek va Lindset, "Maktab binolari, sud binolari va davlat binolari (2009) p. 287.
  13. ^ Erik A. Xanushek, Negrlar va oqlar ta'limi, PhD. Tezis, Massachusets texnologiya instituti, 1968 yil; kengaytirilgan versiyaga qarang, Erik A. Xanushek, Ta'lim va irq: ta'lim ishlab chiqarish jarayonining tahlili (Leksington, MA: D.C. Heath, 1972).
  14. ^ Erik A. Xanushek, "Ta'limning ishlab chiqarish funktsiyalarini baholashning kontseptual va empirik masalalari" Inson resurslari jurnali 14 (3), 1979 yil yoz: 351-88.
  15. ^ Erik A. Xanushek, "Maktab ta'limi iqtisodiyoti", Iqtisodiy adabiyotlar jurnali, 49 (3), sentyabr 1986. 1141–177 betlar
  16. ^ Masalan, Gari Burtless (tahr.), Pul muhimmi? Maktab resurslarining o'quvchilar muvaffaqiyati va kattalar muvaffaqiyatiga ta'siri (Vashington, DC: Brukings, 1996).
  17. ^ Larri V. Xеджs, Richard D. Leyn va Rob Grinvald, "Pulning ahamiyati bormi? Differentsial maktab ma'lumotlarining o'quvchilar natijalariga ta'sirini o'rganish bo'yicha meta-tahlil". Ta'lim bo'yicha tadqiqotchi 23 (3), 1994 yil aprel: 5-14. Shuningdek qarang: Morton Hunt, "Ilm-fan qanday qilib o'z zimmasiga oladi: meta-tahlil hikoyasi" 1997 yil, Rassel Sage Foundation, Nyu-York
  18. ^ AQSh Ta'lim vazirligi, Ta'lim statistikasi 2012 yil, 213 va 140-jadvallar
  19. ^ Erik A. Xanushek, "Pul biron bir joyda muhim bo'lishi mumkin: Xedjes, Leyn va Grinvaldga javob". Ta'lim bo'yicha tadqiqotchi 23 (4), 1994 yil may: 5-8.
  20. ^ Erik Xanushek va Alfred Lindset, Maktab binolari, sud binolari va davlat binolari: Amerikadagi davlat maktablarida mablag 'yig'ish jumboqini echish (Princeton University Press, 2009) 285–86 betlar.
  21. ^ Erik A. Xanushek, "Maktabga kirish siyosatining muvaffaqiyatsizligi", Iqtisodiy jurnal, 113, 2003 yil fevral, F64-98 betlar
  22. ^ Alan B. Krueger, "Sinflarning kattaligi va o'quvchilar muvaffaqiyatiga ta'sirini tushunish" Sinf hajmi bo'yicha munozara, Lourens Mishel va Richard Rottshteyn tomonidan tahrirlangan (Vashington, DC: Iqtisodiy siyosat instituti, 2002): 7-35; Erik A. Xanushek, "Dalillar, siyosat va sinflar o'rtasidagi bahs" Sinf hajmi bo'yicha munozara, Lawrence Mishel va Richard Rothstein tomonidan tahrirlangan (Vashington, DC: Iqtisodiy Siyosat Instituti, 2002): 37-65.
  23. ^ Erik Xanushek, "Maktab resurslari va maktabni moliyalashtirish" Gari T. Burtless, muharriri, "Maktab resurslarining o'quvchilarning yutuqlariga ta'siri" (Brookings Institution Press, 1996), pp. 68−69
  24. ^ Shuningdek qarang: Erik Xanushek va Alfred Lindset, Maktab binolari, sud binolari va davlat binolari (Princeton University Press, 2009), p. 57
  25. ^ Erik A. Xanushek, "O'qituvchining xususiyatlari va o'quvchilarning yutuqlari: mikro-ma'lumotlardan foydalangan holda baholash" Amerika iqtisodiy sharhi, 61 (2), 1971 yil may, 280-88 betlar; Erik A. Xanushek, "Bolalar miqdori va sifati o'rtasidagi kelishmovchilik", Siyosiy iqtisod jurnali, 100 (1), 1992 yil fevral, 84–117-betlar; Stiven G. Rivkin, Erik A. Xanushek va Jon F. Keyn, "O'qituvchilar, maktablar va akademik yutuqlar". Ekonometrika 73 (2), 2005 yil mart, 417-58 betlar.
  26. ^ Jeyms S. Koulman va boshq., Ta'lim imkoniyatlarining tengligi (Vashington, DC, 1966)
  27. ^ Erik A. Xanushek, "Bolalar miqdori va sifati o'rtasidagi kelishmovchilik", Siyosiy iqtisod jurnali, 100: 1 (1992 yil fevral): 84–117.
  28. ^ Erik A. Xanushek va Stiven G. Rivkin, "O'qituvchilar sifatini taqsimlash va siyosat uchun ta'sir", Iqtisodiyotning yillik sharhi 4 (2012): 7.1–7.27
  29. ^ Jeyson Felch, Jeyson Song va Dag Smit, "O'qituvchilarga baho berish: L.A.ning bolalarini kim o'qitmoqda?" Los Anjeles Tayms, 2010 yil 14 avgust.
  30. ^ Ketrin M. Doxerti va Sandi Jeykobs, Nuqtalarni ulang: o'qituvchilar samaradorligini baholashdan siyosat va amaliyotga ma'lumot berish uchun. Vashington, DC: o'qituvchilar sifati bo'yicha milliy kengash (2013 yil oktyabr)
  31. ^ Erik A. Xanushek, "O'qituvchi tanlovini bekor qilish". Yilda Yangi o'qituvchi kasbini yaratish, Dan Goldhaber va Jeyn Xannavay tomonidan tahrirlangan. (Vashington, DC: Urban Institute Press, 2009: 165-80); Erik A. Xanushek, "O'qituvchilar sifatining yuqori iqtisodiy qiymati, Ta'lim iqtisodiyotini ko'rib chiqish 30, yo'q. 3 (2011 yil iyun): 466-79; va Erik A. Xanushek, "O'qituvchilarni qadrlash: yaxshi o'qituvchi qancha turadi?" Ta'lim keyingi 11, yo'q. 3 (2011 yil yoz).
  32. ^ Jenifer Medina, "Sudya Kaliforniyadagi o'qituvchi lavozimidan voz kechdi", Nyu-York Tayms, 2014 yil 10-iyun.
  33. ^ Adam Nagourney, "Kaliforniya hokimi o'qituvchilarni bekor qilish to'g'risidagi qarorni sudga shikoyat qildi" Nyu-York Tayms, 2014 yil 30-avgust.
  34. ^ Jessica Levinson, "O'qituvchining xizmat muddati: sudlarga murojaat qilish" Huffington Post, 2014 yil 22 oktyabr.
  35. ^ "Jessie M. Rothstein," Talabalarni saralash va qo'shilgan qiymatni baholashda tarafkashlik: Kuzatiladigan va kuzatilmaydigan narsalarga tanlov, "Princeton University and NBER (11.01.2009)" (PDF). Arxivlandi asl nusxasi (PDF) 2013 yil 20-iyulda. Olingan 7 dekabr, 2013.
  36. ^ Tomas J.Kane, Daniel F. McCaffrey, Trey Miller va Duglas O. Staiger, "Biz samarali o'qituvchilarni aniqladikmi? Tasodifiy topshiriq yordamida samarali o'qitish choralarini tasdiqlash: MET loyihasi: Bill va Melinda Geyts fondi", 2013 yil yanvar.
  37. ^ Raj Chetti, Jon N. Fridman va Jona Rokoff, "I o'qituvchilarning ta'sirini o'lchash: o'qituvchilarning qo'shimcha qiymatini baholashda tarafkashlikni baholash", Amerika iqtisodiy sharhi, 2014 yil sentyabr, va Raj Chetti, Jon N. Fridman va Jona Rokoff, "O'qituvchilarning ta'sirini o'lchash II: o'qituvchining qo'shimcha qiymati va o'quvchining katta yoshdagi natijalari", Amerika iqtisodiy sharhi, 2014 yil sentyabr.
  38. ^ Margaret Terri Orr, "Asosiy ta'sirga oid ikkita maqolani ko'rib chiqish", Milliy ta'lim siyosati markazi (2013 yil mart) NEPC
  39. ^ Erik A. Xanushek, Jon F. Keyn, Jeykob M. Markman va Stiven G. Rivkin, "Tengdoshlarning qobiliyati o'quvchilarning yutuqlariga ta'sir qiladimi?" Amaliy ekonometriya jurnali 18 (5), sentyabr / oktyabr 2003: 527-44.
  40. ^ Erik A. Xanushek, Jon F. Keyn va Stiv G. Rivkin, "Braunga qarshi Ta'lim kengashiga qarshi yangi dalillar: maktab irqiy tarkibining yutuqlarga murakkab ta'siri". Mehnat iqtisodiyoti jurnali 27 (3), 2009 yil iyul: 349-83.
  41. ^ Erik A. Xanushek va Stiven G. Rivkin, "Eng yaxshi narsalarga zarar etkazish: maktablar oq-qora tanishlardagi farqga qanday ta'sir qiladi". Siyosatni tahlil qilish va boshqarish jurnali 28: 3 (2009 yil yoz): 366-93.
  42. ^ Erik A. Xanushek va Dennis Kimko, "Maktab, ishchi kuchi sifati va xalqlarning o'sishi" Amerika iqtisodiy sharhi, 90 (5), 2000 yil dekabr, 1184-208-betlar; Erik A. Xanushek va Lyudjer Vessmann, "Iqtisodiy rivojlanishda kognitiv mahoratning o'rni", Iqtisodiy adabiyotlar jurnali 46 (3), sentyabr, 2008 yil: pp. 607-68
  43. ^ Mark Bils va Piter J. Klenov, "Maktabda o'qish o'sishga sabab bo'ladimi?" Amerika iqtisodiy sharhi 90 (5), 2000 yil dekabr: 1160-183.
  44. ^ Erik A. Xanushek va Lyudger Vessmann, "Yaxshi maktablar ko'proq o'sishga olib keladimi? Kognitiv ko'nikmalar, iqtisodiy natijalar va sabablar" Iqtisodiy o'sish jurnali, 17 (4), 2012 yil dekabr: 267-321.
  45. ^ Breton, T. R. (2011). "The quality vs. The quantity of schooling: What drives economic growth?". Ta'lim iqtisodiyotini ko'rib chiqish. 30 (4): 765–773. doi:10.1016/j.econedurev.2011.01.005. hdl:10784/2438.
  46. ^ Eric A. Hanushek and Ludger Woessmann, "How much do educational outcomes matter in OECD countries?" Iqtisodiy siyosat 26(67), July 2011: 427–91.
  47. ^ Eric A. Hanushek and Ludger Woessmann, "Schooling, Educational Achievement, and the Latin American Growth Puzzle," Iqtisodiy rivojlanish jurnali 99(2), November 2012: 497–512.
  48. ^ Eric A. Hanushek and Lei Zhang, "Quality-consistent estimates of international schooling and skill gradients." Inson kapitali jurnali 3(2), Summer 2009: 107–43.
  49. ^ Eric A. Hanushek, "Valuing Teachers," Ta'lim keyingi, 11(3), Summer 2011.
  50. ^ Eric A. Hanushek and Margaret E. Raymond, "Does school accountability lead to improved student performance?" Siyosatni tahlil qilish va boshqarish jurnali 24(2), Spring 2005: 297–327
  51. ^ David Figlio and Susanna Loeb,"School accountability" In Ta'lim iqtisodiyoti bo'yicha qo'llanma, Jild 3, edited by Eric A. Hanushek, Stephen Machin, and Ludger Woessmann (Amsterdam: North Holland, 2011): 383–421.
  52. ^ Michael Hout and Stuart W. Elliott (eds.), Ta'limda rag'batlantirish va test asosida hisobot berish (Washington, DC: National Academies Press), 2011.
  53. ^ Eric A. Hanushek, "Grinding the anti-testing ax: More bias than evidence behind NRC panel's conclusions", Ta'lim keyingi 12:2 (Spring 2012): 49–55.
  54. ^ Jon Robert Uorren va Erik Grodskiy, "Maydalab bolta yo'q: Xanushekka javob" Ta'lim siyosati 26: 3 (May 2012: 352–59) and Eric A. Hanushek, "A flawed analysis of unrepresentative state achievement data," Ta'lim siyosati 26: 3 (May 2012): 360–68.
  55. ^ Eric A. Hanushek and Ludger Woessmann, "The economics of international differences in educational achievement" in Ta'lim iqtisodiyoti bo'yicha qo'llanma, Jild 3, edited by Eric A. Hanushek, Stephen Machin, and Ludger Woessmann (Amsterdam: North Holland, 2011): 89–200.
  56. ^ Julian R. Betts, "The Economics of Tracking in Education" in Ta'lim iqtisodiyoti bo'yicha qo'llanma, edited by Stephen Machin Eric A. Hanushek and Ludger Woessmann (Amsterdam: North Holland, 2011): 341–81. Hanushek and Woessmann identify the impact of systemic tracking by comparing differences in student outcomes between primary and secondary schools across tracked and non-tracked systems. See" Eric A. Hanushek and Ludger Woessmann, "Does educational tracking affect performance and inequality? Differences-in-differences evidence across countries." Iqtisodiy jurnal 116( 510), March 2006: C63–76.
  57. ^ Eric A. Hanushek, Susanne Link, and Ludger Woessmann, "Does school autonomy make sense everywhere? Panel estimates from PISA." Rivojlanish iqtisodiyoti jurnali kelayotgan.
  58. ^ Dirk Krueger and Krishna B. Kumar, "US-Europe differences in technology-driven growth: quantifying the role of education," Pul iqtisodiyoti jurnali 51(1), January 2004: 161–90.
  59. ^ Eric A. Hanushek, Guido Schwerdt, Ludger Woessmann, and Lei Zhang, "General Education, Vocational Education, and Labor-Market Outcomes over the Life-Cycle," Inson resurslari jurnali 52(1), Winter 2017: 48-87.
  60. ^ Eric A. Hanushek and Ludger Woessmann, Education quality and economic growth (Washington: World Bank, 2007).
  61. ^ Eric A. Hanushek, Victor Lavy, and Kohtaro Hitomi, "Do students care about school quality? Determinants of dropout behavior in developing countries," Inson kapitali jurnali 1(2), Spring 2008: 69–105.
  62. ^ Eric A. Hanushek, "Interpreting recent research on schooling in developing countries," Jahon Banki Tadqiqot Kuzatuvchisi 10(2), August 1995: 227–46.
  63. ^ Ralph W. Harbison and Eric A. Hanushek, Educational performance of the poor: lessons from rural northeast Brazil (Nyu-York: Oxford University Press, 1992).
  64. ^ João Batista Gomes-Neto and Eric A. Hanushek, "Causes and consequences of grade repetition: Evidence from Brazil," Iqtisodiy rivojlanish va madaniy o'zgarishlar 43(1), October 1994: 117–48; Eric A. Hanushek, João Batista Gomes-Neto, and Ralph W. Harbison, "Efficiency-enhancing investments in school quality" in Opportunity foregone: Education in Brazil, edited by Nancy Birdsall and Richard H. Sabot (Washington, DC: Inter-American Development Bank, 1996): 385–424.
  65. ^ Texas Schools Project
  66. ^ See Eric A. Hanushek, John F. Kain, and Steve G. Rivkin, "Why public schools lose teachers," Inson resurslari jurnali 39(2), Spring 2004: 326–54; Eric A. Hanushek and Steven G. Rivkin, "Constrained Job Matching: Does Teacher Job Search Harm Disadvantaged Urban Schools?" NBER w15816 (Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research, March2010)
  67. ^ Eric A. Hanushek, John F. Kain, and Steve G. Rivkin, "Inferring program effects for specialized populations: Does special education raise achievement for students with disabilities?" Iqtisodiyot va statistikani ko'rib chiqish 84(4), November 2002: 584–99.
  68. ^ Eric A. Hanushek, John F. Kain, and Steve G. Rivkin, "Disruption versus Tiebout improvement: The costs and benefits of switching schools," Jamiyat iqtisodiyoti jurnali 88(9–10), 2004: 1721–746.
  69. ^ Eric A. Hanushek, John F. Kain, Steve G. Rivkin, and Gregory F. Branch, "Charter school quality and parental decision making with school choice," Jamiyat iqtisodiyoti jurnali 91(5-6), June 2007: 823–48.
  70. ^ Hanushek, Eric (2013). Rivojlanish uchun xavfli: Amerika maktabining global ko'rinishi. Brukings instituti. ISBN  9780815703730.

Tashqi havolalar