Floyd G. Robinson - Floyd G. Robinson

Floyd Grant Robinson (1931 yilda tug'ilgan) - o'qituvchi, ta'lim nazariyotchisi va o'quv dasturlarini ishlab chiquvchi. U butun umr davomida murakkab fikrlashni va ta'limning ahamiyatini rag'batlantirish mavzularida ko'plab asarlar yozgan. Robinzon eng ko'p ish paytida qilgan ishi bilan ajralib turadi Ontario Ta'lim bo'yicha tadqiqotlar instituti (OISE) 1965 va 1991 yillar orasida.[1]

OISE-da bo'lgan davrida Robinzonning amaliy tadqiqotining asosiy maqsadi boshlang'ich va o'rta maktab o'quvchilari va aspirantlarda muammolarni hal qilish, tanqidiy fikrlash va boshqa murakkab fikrlashni rivojlantirish edi. Nafaqaga chiqishda uning qiziqishi insonning har tomonlama rivojlanishi va imkoniyatlarini kengaytirishni qo'llab-quvvatlashda idoralararo hamkorlikni rivojlantirish uchun kengaytirildi.

Ta'lim va shaxsiy hayot

Robinson tug'ilib o'sgan Humberstone, Ontario, to'rt aka-ukadan iborat oilada, ularning barchasi o'rta maktab va / yoki universitet o'qituvchilari bo'lishdi. U to'rtta universitet darajasini oldi, bu uning kasbiy faoliyatida eng nufuzli sof matematikadan magistrlik darajasidir Toronto universiteti va a Ph.D. yilda ta'lim psixologiyasi dan Alberta universiteti. 1955 yilda u Port Kolborn shahridagi RN (ro'yxatdan o'tgan hamshira) Meri Lyusi Ruggieroga turmushga chiqdi va ular birgalikda to'rt nafar bola va beshta nevaraga ega bo'lishdi. 1972 yildan beri Robinsonlar shimoliy o'rta qismida joylashgan qishloq mulklarida istiqomat qilishadi Ontario.

Karyera

Robinson o'zining kasbiy faoliyatini o'rta maktabning matematika va fizika o'qituvchisi sifatida boshladi. 1959 yilda doktorlik dissertatsiyasini tugatgandan so'ng u ketma-ket The Kanada o'qituvchilar federatsiyasi[2] va The-ning birinchi direktori Ta'lim sohasida tadqiqot bo'yicha Kanada Kengashi,[3] - ikkinchisi o'quv amaliyotida tadqiqotning mavjudligi va ta'sirini o'rnatishga yordam berish uchun tashkil etilgan.[4]

1965 yilda Ontario Ta'lim bo'yicha tadqiqotlar instituti tashkil etilganda, Robinson asos solgan bosh va bo'ldi professor Amaliy bo'lim Psixologiya.[5] 1968 yilda Robinson OISE ning dala markazlarida ishlashga saylandi va nafaqaga chiqqunga qadar ketma-ket Niagara, Ontario shimoliy-sharqiy va O'rta-shimoliy Ontario markazlarida mudir va dala professori bo'lib ishladi. Uning fikricha, ta'limni yaxshilash uchun eng yaxshi imkoniyat maydonga asoslangan ta'lim sohasidagi professor-o'qituvchilar doimiy ravishda joyida, aloqa amaliyoti, o'quv amaliyoti (o'qituvchilar, direktorlar, maslahatchilar, nazoratchilar) ning o'quv maqsadlari va ularga erishish uchun ular tomonidan qo'llaniladigan amaliy sxema bo'yicha aniqlanganda yuzaga keladi. . Ushbu tushuncha, keyinchalik akademikga amaliyotchilarga tadqiqot natijalari va nazariy tushunchalarni o'zlarining maqsadlarini yaxshilash va yaxshilash uchun foydalanishda yordam berdi. Bu har doim taklif qilingan har qanday yangi aralashuvni birinchi bo'lib o'rgatish uchun tavakkal qilishga ixtiyoriy ravishda yordam beradigan Robinsonning kasbiy kodining bir qismi edi.

Yigirma yildan ziyod vaqt mobaynida ushbu sohada ish olib borgan Robinson o'zining yondashuvini "o'quv dasturini ishlab chiqish va tahlil qilish uchun kuchli protseduralar ... aniq izlanishlar va muammolarni hal qilish kontseptsiyasidan kelib chiqqan holda" tan olingan keng qamrovli tizimda rasmiylashtirdi.[6] Robinzonning bir necha yuz nashrlari tarqatildi.

1991 yilda rasmiy nafaqaga chiqqanidan beri, Robinson sog'liqni saqlash, ta'lim, kattalar savodxonligi va boshqa ijtimoiy xizmat ko'rsatish agentliklari mutaxassislari bilan ko'ngilli o'quv bo'yicha maslahatchi bo'lib kelmoqda, ular o'quv dasturlarini loyihalashtirish kontseptsiyalarini tobora faol (ta'lim) tarkibiga kiritish zarurligini ko'rmoqdalar. professional ish. Ushbu idoralarning jamoaviy vazifasi jamiyat a'zolarining maqbul rivojlanishiga ko'maklashish kerak degan printsipdan kelib chiqqan holda, doimiy ravishda ularning individual dasturlari ta'sirini to'plash uchun zarur bo'lgan to'liq ishlaydigan inson kontseptsiyasini ishlab chiqish zarur.

Ta'lim sohasidagi tadqiqotlar

1963 yilda Robinson direktori asoschisi bo'ldi Ta'lim sohasida tadqiqot bo'yicha Kanada Kengashi (CCRE), vazifasi Kanadadagi ta'lim sohasida tadqiqotlarni boshlash, rivojlantirish va rag'batlantirish bo'lgan tashkilot.[7]

Robinson amaliy tadqiqotlar ta'limdagi dolzarb muammolarni hal qilishi mumkin deb hisoblagan, uning asosiy tanqidlari maktab o'quv dasturlari eskirgan va konvulsiv o'zgarishlarga olib kelishi, o'qitish jarayoni noto'g'ri va bolalar o'quvchilar sifatida o'z salohiyatlariga to'liq erisha olmaganligi. U fundamental va amaliy tadqiqotlar, ta'lim maqsadlari va amalga oshirish va baholash jarayonlarini birlashtirgan takomillashtirish sxemasini taklif qildi.[8]

So'zlashuvlar va CCRE nashrlari orqali u ushbu zarur rivojlanishni amalga oshirish uchun viloyat ta'lim tadqiqot organlarini tashkil etish uchun tashviqot qildi.[9][10] Bu ta'lim vaziri boshchiligidagi tobora kuchayib borayotgan harakatga to'g'ri keldi Bill Devis Ontario shtatidagi aspirantura bilan birlashtirilgan mustaqil ta'lim tadqiqot institutini tashkil etish.[11]

Bu Robinsonning 1965 yil aprel oyida bo'lib o'tgan Ta'lim haftaligi qo'mitasining yillik yig'ilishida qilgan asosiy provokatsion nutqidagi asosiy nutqi edi, bu yig'ilgan delegatlar o'rtasida keskin kelishmovchiliklarni keltirib chiqardi.[12] Ertasi kuni hukumat manbai Devisning ta'lim tadqiqotlari va tadqiqotlari institutini rivojlantirish rejalarini e'lon qildi.[13]

O'sha yilning oxirida Robinson nomli yangi institutga qo'shilishga taklif qilindi Ta'lim bo'yicha Ontario instituti. Ta'lim tarixchisi V.G.Fleming keyinchalik CCRE haqida shunday yozgan edi: "1966 yil boshida Robinzonning direktorlikdan ketishi o'rnini to'ldirib bo'lmaydigan yo'qotish bo'ldi".[14]

Qarindosh yoshiga (35) va universitetda akademik tajribaga ega emasligiga qaramay, Robinzon aspirantura maktabining to'liq professori etib tayinlandi. Toronto universiteti OISE ga qo'shilgandan so'ng. Professorlik ilmiy tadqiqot kasbiga qo'shgan hissasi uchun berilgan.

Maktab ta'limi

1965 yilda Robinson OISE tarkibiga qabul qilinganda, unga bo'lim boshlig'i taklif qilindi. Uning malakasiga eng mos bo'lgan kafedra (Ta'lim psixologiyasi fanlari nomzodi) maktab ta'limi bilan shug'ullanadigan bo'lim bo'lib, uni Amaliy psixologiya kafedrasi deb atadi.

Keyingi ikki yil davomida u o'z kuchini xodimlarni jalb qilishga va mo'ljallangan o'quv dasturining tuzilishini aniqlashga sarfladi. O'sha vaqt oxirida kafedra ikki kishidan 24 tagacha xodimlar sonini ko'paytirdi va ishlab, talabalarni qabul qilishga tayyor edi. Shuningdek, u taniqli xodimlarni, xususan amerikalik psixolog va psixiatrni jalb qildi Devid Ausubel, OISE-ni o'quv xaritasiga o'quvchilarni o'qishga qabul qilishni boshlagan kunidan boshlab, nufuzli tadqiqot jurnaliga, tanqidiga Piagetning sahna rivojlanish nazariyasi.[15]

1967 yilda Robinson OISE-dan iste'foga chiqib, ilmiy biron bir narsa yozish istagini ilgari surdi. Buni amalga oshirish uchun imkoniyat deyarli Ausubel undan allaqachon nashr etilgan ta'lim psixologiyasi kitobining qayta ko'rib chiqilishini hammualliflik qilishini so'raganda paydo bo'ldi,[16] uni sinf o'qituvchilari uchun ko'proq qulay tilda ifodalash. Natijada paydo bo'lgan darslik, Maktabda o'qitish: ta'lim psixologiyasiga kirish[17] 1969 yilda nashr etilgan bo'lib, u Ausubelning "mazmunli og'zaki o'rganish" nazariyasini ta'lim sharoitida talqin qildi. Keyingi nashrlari Britaniyada (1971), Avstraliyada (1972), Ruminiyada (1973) va Yaponiyada (1984) nashr etilgan.

So'rov bo'yicha trening

1968 yilda Ausubel bilan darslik yakunlandi, Robinson yana OISEga qabul qilindi, bu safar institutning yangi tashkil etilgan Niagara dala markazida dala professori sifatida.[18] Uning sharti shuki, u darhol amaliy ta'limiy foyda keltiradigan va odatdagi akademik o'qitish va ma'muriy vazifalardan ozod bo'lgan loyihalarni amalga oshirishga ruxsat berilishi kerak edi.

Institutni tarqatib yuborish to'g'risida jamoat va siyosiy shov-shuv kuchayib borayotgan bir paytda Robinson OISE tarkibiga qo'shildi. Uning tanqidchilari OISEni yo'q qilish, qisqartirish yoki Ta'lim fakulteti bilan birlashtirish kerak bo'lgan Konservativ hukumatning foydasiz yoki eng yaxshi samarasiz qurilishi deb ta'kidlashdi.[19][20][21]

Uning OISE ta'sirini namoyish etish uchun birinchi katta imkoniyati nashr etilishi bilan paydo bo'ldi Yashash va o'rganish, Ontario shtatidagi boshlang'ich ta'lim bo'yicha Qirollik komissiyasining natijasi, uning ikkita asosiy tavsiyalaridan biri talabalarni o'qituvchilar tomonidan tarqatiladigan bilimlarning passiv singdiruvchisi bo'lish o'rniga o'zlarining savollaridan o'rganishga chaqirdi.[22] O'qituvchilar ushbu yangi urg'u bilan kurash olib bordilar va shahar maktab tizimining ta'lim bo'yicha direktori OISE Niagara markazidan yordam so'rab murojaat qilganida, Robinson innovatsion tadqiqot dasturini ishlab chiqdi va uni sinflarda namoyish etdi.

Ausubelning oldindan tashkilotchilar kontseptsiyasiga asoslanib, Robinson so'rov uchun oldindan tashkilotchi yaratdi (keyinchalik Umumiy muammolarni echish modeli deb nomlandi)[23] taxminan asoslangan Jon Devi muammolarni hal qilish modeli. Dastur so'rov uchun oltita modelni aniqladi: mantiqiy / miqdoriy tahlil, taqqoslash, sabab-oqibatli mulohaza, korrelyatsion o'rganish, qaror qabul qilish va vaziyatni o'rganish - xulosalar haqiqatiga nisbatan noaniqlikni oshirish bilan belgilanadigan ketma-ketlik. Robinson avval muammolarni hal qilishda o'z yondashuvini o'rganib chiqib, so'ngra to'rtta farzandi bilan o'z yoshlariga mos ravishda ushbu modellarning haqiqiyligini sinab ko'rish orqali modellarga etib keldi.

Dastlabki sinov sinovlarida bir guruh o'quvchilar uchun qiyin bo'lgan ettinchi sinf o'quvchilari, uch darajadagi o'qish paytida, atigi 30 soatlik darsdan so'ng, odatdagi ettinchi sinf o'quvchilarining muammolarni echish bo'yicha test sinovlari natijalariga mos kelishdi. Ikkinchi sinov sinovida oltinchi sinf o'quvchilarining ko'rsatkichlari taqqoslanadigan IQ darajasidagi 12-sinf o'quvchilariga tenglashdi, bu 30 soatlik o'qitishdan olti rivojlanish yilining aniq yutug'i. Dasturning asoslari, modellari va dastlabki natijalari to'g'risida hisobot nashr etildi So'rov bo'yicha trening: nazariyani va amaliyotni birlashtirish.[24]

OISE-ni qo'llab-quvvatlovchi ikkita ochiq bayonot shu vaqt ichida va undan ko'p o'tmay paydo bo'ldi. Birinchisida, loyihada ishtirok etgan ta'lim direktori respublika gazetasiga maktub yozib, institutning tanqidlarini rad etib, uning o'qituvchilar jamoasi va OISE Niagara markazi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muhim ta'lim muammolarini hal qilishda uning samaradorligi to'g'risidagi har qanday shubhalarni ketkazganini aytdi.[25] Ikkinchisida siyosatchi va o'qituvchi Valter Pitman, ilgari OISEning tanqidchisi bo'lgan,[26] So'rov dasturining ijobiy natijalariga birinchi bo'lib kundalik yirik gazetadagi ustunida murojaat qilib, "bir necha ming bola allaqachon foyda ko'rmoqda" deb ta'kidladi va OISE dala markazlari "eng samarali ramzi bo'lib qolmoqda. Ontario uchun yaxshiroq bo'lgan ta'lim tizimida asta-sekin, lekin aniq ravishda to'laydigan muassasa ".[27]

1972 yilda Robinson OISE ning yangi tashkil etilgan shimoli-sharqiy markaziga ko'chib o'tdi va ushbu sohadagi o'qituvchilarga So'rov dasturini muvaffaqiyatli namoyish etishda davom etdi. Ishtirokchilardan biri edi Mayk Xarris, keyinchalik Ontario Premer-ligasi.

O'n yildan ziyod vaqt mobaynida dastur o'qituvchilar tomonidan maqtovlarni qabul qilishni davom ettirdi, shu jumladan o'quv dasturlari nazariyotchisi doktor Jon Miller shunday deb yozgan edi: "Floyd Robinson va Ontario ta'limni o'rganish institutidagi uning sheriklari boshlang'ich maktabda fikrlash qobiliyatini rivojlantirish uchun katta loyiha yaratdilar. Xususan, Robinson so'rov va muammolarni hal qilish ko'nikmalarini osonlashtiradigan dasturlarni ishlab chiqdi. "[28] Millerning kitobida so'rovlar modellaridan birining ishlaydigan namunasi tasvirlangan.[29]

Isbotlangan samaradorligiga qaramay, So'rov dasturining modellari sinf o'qituvchilari tomonidan hech qachon keng qo'llanilmagan. Bu Robinsonning ta'lim nazariyasi bilan tadqiqotlari va boshqa tomondan ta'lim amaliyoti o'rtasidagi eng samarali munosabatlar haqidagi fikrida katta o'zgarishlarni keltirib chiqardi. Faoliyatining qolgan qismida u an'anaviy amaliyotdan amaliyotga oid modeldan voz kechdi, ammo ta'lim amaliyotini takomillashtirish jarayoni ancha sust, ammo ishonchli. Ushbu jarayon quyidagilarni o'z ichiga oladi: i) amaliyotda qabul qilingan muammoni tan oluvchi; ii) ushbu muammoni samarasiz bajarilayotgan jarayon sifatida tahlil qilish; iii) eng samarali amaliy tushunchalarni umumiy kontseptsiya nuqtai nazaridan tushuntirish; iv) ushbu tahlil va kengroq nazariy g'oyalar asosida jarayonni o'zgartirish; v) kengaytirilgan jarayonni amaliyotchining ahvolida shaxsan sinovdan o'tkazish va vi) amaliyotchining o'zi foydalanishi xavfini ilgari surishdan oldin, taklif qilingan ko'payishning samaradorligini namoyish etish.[30]

O'quv dasturini ishlab chiqish

Robinzonning o'quv dasturlarini ishlab chiqishga yo'naltirilganligi 1970-yillarning boshlarida OISE shimoliy-sharqiy markaziga ko'chib o'tganidan keyin boshlandi. Ayni paytda, Ontario hukumati o'quv dasturlarini qayta ko'rib chiqishni o'z zimmasiga oldi.[31] Ushbu tahrirda maktab kengashlari va undan kelib chiqqan holda boshlang'ich sinf o'qituvchilari vazirlikning keng qo'llanmalariga binoan o'zlarining o'quv bo'limlarini / kurslarini ishlab chiqishlari kerak edi.

Ontario ta'lim fakultetlarida so'rov o'tkazib, Robinson o'z o'qituvchilarida o'qituvchilarga individual darslarni qanday qilib tuzish kerakligini o'rgatganligini, ammo o'quv bo'limlarini loyihalashtirish uchun imkoniyatlari kamligini aniqladi. Binobarin, mahalliy ta'lim kengashlari o'qituvchilar bilan ishlaydigan o'quv dasturlari qo'mitalarini tashkil etganda, ular allaqachon belgilangan o'quv dasturlaridan bitlarni yig'ishdan boshqa hech narsa qila olmadilar. O'quv dasturlari bo'limlarini / kurslarini loyihalashtirish strategiyasiga aniq ehtiyoj sezilgandek edi. "Birlik" deganda taxminan bir oylik maktab vaqtini o'qitish davri yoki darslikning bobi tushuniladi. "Kurs" deganda uning mazmuni kurs darsligi bilan qamrab olingan birliklar majmui tushuniladi.

Bilimli odamning qiyofasi

Shimoliy-sharqiy markazga kengash qo'mitasi "energiya" bo'yicha ko'rsatma bo'linmasini ishlab chiqishda yordam so'rab murojaat qilganida, Robinzon bunday strategiyani ishlab chiqishi kerak edi. U o'quv dasturini tuzishda oqilona boshlang'ich nuqta o'quvchini birlikni tugatgandan so'ng nimani bilishi, his qilishi yoki nimaga qodir bo'lishi kerakligini aniqlashtirishdan iborat deb o'ylagan. U inson tomonidan "kontekst bo'yicha sifat" ramkasini birlik yoki kurs maqsadlarini yaratish sxemasi sifatida nazarda tutgan. Ushbu ramkaning mazmuni bilan ifodalangan umumiy aqliy rasm "o'qimishli odamning obrazi" deb nomlandi va bu atama o'sha davrdagi o'qituvchilarning malakasini oshirishda taqdim etila boshladi.

Birinchi nomlangan umumiy tasvir Robinzonga keyinchalik Ontarioda ta'lim maqsadlari va vazifalarini tahlil qilish, ular qaerga borishi va ularda qandaydir yo'nalishni aniqlay oladimi, degan topshiriq berilganida paydo bo'ldi. Kulrang kitobdan boshlab,[32] u sifat jihatidan tahlil qildi (ya'ni ushbu o'quv dasturining har bir hujjati qaysi sharoitlarda qanday bilim, ko'nikma va munosabatlarni targ'ib qilishga harakat qilayotgani) va bu yillar davomida qanday o'zgarib turishini. U ta'limning paydo bo'layotgan maqsadi "o'z-o'zini boshqarish muammosini hal qilish" ni yaratish degan xulosaga keldi,[33] keyinchalik bu juda tartibga solingan Ta'lim vazirligi ko'rsatmasiga kiritilgan tushunchadir.[34]

Keyinchalik ma'lumotli kishining qiyofasini yaratish Robinzon uchun o'quv dasturini ishlab chiqishning keng qamrovli usuli sifatida paydo bo'lgan birinchi vazifa bo'ldi.

Muammoni hal qilishning o'zini o'zi boshqaradigan qiyofasi keyingi chorak asrda tobora kengayib bordi va dastlab "o'zini o'zi boshqaradigan o'quvchi" ga aylandi va yanada kengayib borishi bilan hayotiy vazifalarni tobora takomillashgan yo'llar bilan foydali jalb qilish orqali insoniy fazilatlarni rivojlantirishni davom ettiradi. Yaqinda "to'liq inson" atamasi belgilangan inson o'lchovlarini ishlab chiqishda davom etayotgan va ularning eng zamonaviy shakllarini kundalik hayot faoliyatiga tatbiq etadigan, eng chuqur o'lchovlardan tortib to tashqi tomonga qarab ishlaydigan odamni ta'riflash uchun ishlatilgan.[35]

ICPOGMU

O'quv dasturlarini ishlab chiqish vazifalari va ular bilan ishlash strategiyasini aniqlash zarurati 1970-yillarning o'rtalarida Shimoliy-Sharqiy markaz o'quv dasturlari bo'yicha konsalting dasturining dastlabki ikkita kursini boshlaganida kuchaygan. Ushbu kontsentratsiya maydoni tanlandi, chunki Robinsonning maktab xodimlari bilan o'zaro munosabati ular sinf o'qituvchilari va ularning o'quvchilariga taklif qilgan o'quv dasturiga asoslangan edi.

Ushbu dastlabki mashg'ulotlarni Robinson va markaz rahbari Jon Klipsham olib borgan. Sessiyalar o'qituvchilar o'z sinflarida hal qilishlari kerak bo'lgan o'quv dasturlari vazifalariga bag'ishlandi: o'quv maqsadlarini belgilash, ushbu maqsadlar bilan bog'liq ravishda o'sishni aniqlash, bu o'sishni rag'batlantirgan o'qitish va (marginal ravishda) bo'limlar va kurslar kabi uzoqroq o'rganish epizodlarini qanday rivojlantirish kerak. Ushbu kurslarning mazmuni avvalgi muvaffaqiyatli o'quv dasturlari, xususan So'rovnoma dasturi asosida qurilgan.

Ushbu kurslar natijasida 1970-yillarning oxiriga kelib ICPOGMU qisqartmasi ostida o'quv dasturlarini loyihalashtirishning ustun vazifalari va ularni hal qilish bo'yicha taxminiy fikrlar to'plami paydo bo'ldi: Tasvirlar, toifalar tizimi, ustuvorliklar, tashkilotchilar, o'sish sxemalari, metodika va Birlik dizayni.[36][37] Bu keyinchalik Shimoliy-Sharqiy Ontario (North Bay, Parry Sound, Muskoka), Niagara viloyati (Brok universiteti) va Peterboroda bo'lib o'tgan o'quv dasturlarini loyihalash bo'yicha OISE kurslari uchun asos bo'ldi.

Deyarli darhol Robinson va uning hamkasblari va M.Ed. talabalar ICPOGMU-dan har qanday imkoniyat mavjud bo'lgan joyda to'liq o'quv dasturlarini ishlab chiqishda foydalanishni boshladilar. U bir qator oraliq ilmiy darsliklarga kiritilgan,[38] atrof-muhitni o'rganish bo'yicha boshlang'ich / kichik dastur, kichik sinf o'qituvchilari uchun malaka oshirish kurslari, o'rta maktab geografiyasi, tarix, fan va til san'ati dasturlari va direktorlarni tayyorlash kurslari, bir nechtasini aytib o'tish mumkin.[39][40][41][42][43]

Ushbu tajriba to'plangandan so'ng, paydo bo'lgan / yangilangan strategiyalarni yaxshiroq tavsiflaydigan ICPOGMU-ni yangilashni yozish kerak degan fikr paydo bo'ldi. Robinson ushbu akkauntning asosiy muallifi edi Samarali ko'rsatma uchun o'quv dasturini ishlab chiqish.[44] Strategiyalar ta'lim mutaxassislari tomonidan yuqori baholanib, "Robinzon modeli biz biladigan eng zamonaviy o'quv tizimlaridan birini o'z ichiga oladi. Ushbu modelning o'ziga xosligi - bu o'quv dasturini ishlab chiqish va tahlil qilish uchun kuchli protseduralar";[45] va ushbu kitob "Robinzon modelini yanada qulayroq qilishda va o'qituvchilar va o'quv dasturlari xodimlariga ushbu kontseptual jihatdan foydalilishda yordam berishda katta yordam berishi kerak" deb ta'kidladi.[46]

Ko'ngilli ish

OISE-dagi so'nggi kunlarida Robinson maktab tashqarisidagi jamoat ta'lim agentliklari o'quv dasturlarini ko'rib chiqa boshladi va ICPOGMU kontseptsiyalari va strategiyalari ular uchun juda foydali bo'lishi mumkinligini tushundi. 1991 yilda nafaqaga chiqqanidan buyon u kattalar savodxonligi, jamoat salomatligi va dastlabki yosh dasturlarida ishlaydigan mutaxassislarga ko'ngilli maslahatchi bo'lib, ularga o'quv dasturlarini ishlab chiqish tizimini o'z ishlarida qo'llashda yordam berdi.

So'nggi o'n yillikda ushbu tizim inson taraqqiyoti va imkoniyatlarini kengaytirishga qaratilgan ushbu sxemaning 2010 yilgi kitobida tasvirlangan katta sxemaga kiritilgan.[47] va 2016 yilda qayta ko'rib chiqilgan va yangilangan.[48] U tizim keskin yaxshilanishni taklif qilishi mumkin bo'lgan ta'lim yoki ijtimoiy amaliyotga oid ma'lumotlarni taqdim etish imkoniyatlarini izlamoqda.

Hurmat

1983 yilda Robinson Polkovnik Uotson mukofotini oldi[49] dan O'quv dasturlarini ishlab chiqish bo'yicha Ontario assotsiatsiyasi "u boshqa akademiklarga, o'quv dasturining yangi ixtirochilariga, Ta'lim vazirligi xodimlariga, sinf o'qituvchilariga va eng muhimi, sinf o'quvchilariga katta ta'sir ko'rsatgani uchun".[50]

Yozuvlar (tanlangan)

  • Maktabda o'qitish: ta'lim psixologiyasiga kirish (1969) ISBN  978-0-03-076705-0[51]
  • Boshlang'ich maktablarda ko'ngilli yordamchilar (1971) ISBN  978-0-7744-0055-8
  • So'rov bo'yicha trening: nazariyani va amaliyotni birlashtirish (1972) ISBN  978-0-7744-0069-5
  • Stavka va nisbat: Boshlang'ich darajadagi o'qituvchilar uchun sinf sinovidan o'tgan o'quv materiallari (1981) ISBN  978-0-7744-5033-1
  • Samarali o'qitish uchun o'quv dasturini ishlab chiqish (1985) ISBN  978-0-7744-0279-8
  • Inson taraqqiyoti va imkoniyatlarini kengaytirishga ko'maklashish (2010) ISBN  978-0-9866169-0-7
  • Inson salohiyatiga erishish: o'sish rejasi (2016) ISBN  978-0-9866169-1-4

Adabiyotlar

  1. ^ Jon P. Miller; R. Bryus Kessi; Syuzan M. Dreyk (1990). Barkamol ta'lim: o'qituvchi uchun integral tadqiqotlar uchun qo'llanma. OISE Press. p. 67. ISBN  978-0-7744-0358-0. Olingan 16 dekabr 2010.
  2. ^ "O'qituvchilarga milliy standart yo'q". Ottava fuqarosi. 24 dekabr 1960 yil. Olingan 16 dekabr 2010.
  3. ^ "Maktablarda uzoqni ko'ra olmaslik". Lider-post. 9 aprel 1965 yil. Olingan 16 dekabr 2010.
  4. ^ Kanada ta'lim assotsiatsiyasi. Ta'lim tadqiqotlari bo'yicha maslahat qo'mitasi (1986). Ta'limning mukammalligini baholash: seminar / seminarda taqdimotlar. Kanada ta'lim assotsiatsiyasi. p. 8. ISBN  978-0-920315-16-3. Olingan 16 dekabr 2010.
  5. ^ Vatson, Sisli. (2007). "OISE ning kelib chiqishi va dastlabki kunlari". 2017 yil 31-dekabrda olingan https://sce.library.utoronto.ca/index.php/Ontario_Institute_for_Studies_in_Education_(OISE)
  6. ^ Jon P Miller, Ueyn Sotuvchi (1985). O'quv dasturi, istiqbollari va amaliyoti. Longman. pp218-221. ISBN  0-582-284759.
  7. ^ Fleming, VG (1972).Uyushmalarning ta'lim hissalari: Ontario Ta'lim Jamiyati, 7-jild. Toronto universiteti Press, p120.
  8. ^ Ta'lim sohasida tadqiqot bo'yicha Kanada Kengashi., & Kanada uy va maktab va ota-onalar o'qituvchilari federatsiyasi (1965). Ta'lim tadqiqotlari, ota-onalarning tashvishi. Ottava: Ta'lim sohasida tadqiqot bo'yicha Kanada kengashi.
  9. ^ J. Baskom Sent-Jon (1964, 20 fevral). "Ta'lim bo'yicha tadqiqotlarni muvofiqlashtirish". Globe and Mail, p7.
  10. ^ F.G. Robinson (1965). Kanadadagi ta'lim tadqiqotlari: potentsial tahlili, hozirgi holat va zarur rivojlanish. Ottava: Ta'lim sohasida tadqiqot bo'yicha Kanada kengashi.
  11. ^ Fleming, VG (1972).Yordam muassasalari va xizmatlari: Ontario Ta'lim Jamiyati, 5-jild. Toronto universiteti Press, 226–235-betlar.
  12. ^ "Tadqiqotchi tomonidan tanqid qilingan jamiyat ehtiyojlariga mos kelmaydigan ta'lim". (1965 yil, 10 aprel). Globe and Mail, 3-bet.
  13. ^ "Ta'lim bo'yicha rejalar instituti". (1965 yil, 10 aprel). Globe and Mail, 3-bet.
  14. ^ Fleming, VG (1972).Uyushmalarning ta'lim hissalari: Ontario Ta'lim Jamiyati, 7-jild. Toronto universiteti Press, p123.
  15. ^ Devid P. Ausubel va Pearl Ausubel. (1966 yil oktyabr). "O'smirlik davrida kognitiv rivojlanish ". Ta'lim tadqiqotlarini ko'rib chiqish Vol. 36, № 4. Vashington: Amerika ta'lim tadqiqotlari assotsiatsiyasi. 2017 yil 10-dekabrda olingan.
  16. ^ Ausubel, Devid P. (1963). Og'zaki mazmunli ta'lim psixologiyasi. London: Grune va Stratton. ISBN  9780808900252.
  17. ^ Ausubel, Devid Pol va Floyd G. Robinson (1969). Maktab ta'limi: ta'lim psixologiyasiga kirish. Nyu-York: Xolt, Raynxart va Uinston. ISBN  9780030767050.
  18. ^ Brison, Devid (oktyabr 1985). OISE-da tadqiqotlar va ishlanmalar. Orbit Vol. 16 / Yo'q. 3, 20. Olingan https://archive.org/details/orbit1985v16i3oise
  19. ^ O'Malley, Martin (1970, 11 aprel). "Faqat OISE-dan so'rang". Globe and Mail, pA3.
  20. ^ "Ta'limdagi isrofgarchilikning dahshatli misoli" (1970, 11 aprel). Globe and Mail, 6-bet.
  21. ^ Xempton, Edna (1971, 6 oktyabr). "Ta'lim vaziri sifatida liberal tadqiqot institutini yopadi". Globe and Mail, p5.
  22. ^ Alberta o'qituvchilar uyushmasi., Xoll, E. M., & Dennis, L. A. (1969). Yashash va o'rganish: Ontario maktablarida maqsadlar va vazifalar bo'yicha viloyat qo'mitasining hisoboti ; kuzatuvlar va tavsiyalar. Edmonton: ATA.
  23. ^ Robinson, F. G., Tickle, J., & Brison, D. W. (1972). So'rov bo'yicha trening: Nazariya va amaliyotni birlashtirish. Toronto: Ontario Ta'lim bo'yicha tadqiqotlar instituti
  24. ^ Robinson, F. G., Tickle, J., & Brison, D. W. (1972). So'rov bo'yicha trening: Nazariya va amaliyotni birlashtirish. Toronto: Ontario Ta'lim bo'yicha tadqiqotlar instituti.
  25. ^ Tickle, John (1970, 18 aprel). "Muharrirga xat". Globe and Mail, p7.
  26. ^ Slinger, Jon (1971, 22 aprel). "Dasturlar, tadqiqotlar, fakultet OISE vakili tomonidan qo'mita oldida qattiq himoya qilingan". Globe and Mail, s.4.
  27. ^ Pitman, Uolter (1973, 9 fevral). "O'qishdagi tadqiqotlar bolta ostida". Toronto Star, p8.
  28. ^ Miller, J. P. (1983). Ta'lim spektri: o'quv dasturiga yo'nalishlar. Nyu-York: Longman, p108.
  29. ^ Miller, J. P. (1983). Ta'lim spektri: o'quv dasturiga yo'nalishlar. Nyu-York: Longman, pp117–123.
  30. ^ Robinson, F. G., & Amaliy bilimlar markazi. (1984). "Intuitivlikni o'rgatish" qoidalarga aylantirilishi mumkinmi?. Toronto: Amaliy bilimlar markazi, OISE.
  31. ^ Ontario Ta'lim bo'limi (1975). Yaratilish yillari, dairesel P.1J1. Ontario shtatidagi jamoat va alohida maktablarning boshlang'ich va kichik bo'limlari uchun viloyat o'quv rejasi. Toronto: Ontario Ta'lim Departamenti.
  32. ^ Ontario Ta'lim bo'limi (1871-1995). Ontario provintsiyasining davlat maktablarini o'rganish qoidalari va kurslari. Toronto: Ontario Ta'lim Departamenti.
  33. ^ Robinson, F. G., & Ontarioda maktabga qabul qilishning kamayishi bo'yicha komissiya. (1978). Ko'rsatmalarning maqsad va vazifalari doirasi. Toronto: Davlat xizmatlari vazirligi.
  34. ^ Ontario Ta'lim vazirligi va Ontario kollejlar va universitetlar vazirligi. (1980). Masalalar va ko'rsatmalar: Ontario shtatidagi o'quvchilar sonini kamaytirish bo'yicha komissiyaning yakuniy hisobotiga javob. Toronto, 2-3-betlar.
  35. ^ Robinson, F. G., & Croxall, W. (2016). Inson salohiyatiga erishish: o'sish rejasi. Sundrij, ON.
  36. ^ Robinson, F. G.; Klipsham, J .; Xedjlar, H .; va Popp, L. (1977, iyun).ICPOGMU: o'quv dasturlarini ishlab chiqish tizimi. Ontario maslahatchilar assotsiatsiyasi konferentsiyasi uchun eslatmalar.
  37. ^ Robinson, F.G. (1979). ICPOGMU (Tasvirlar, toifalar, ustuvorliklar, natijalar, o'sish, materiallar, birliklar): o'quv qo'llanma va tegishli o'quv materiallarini tayyorlash uchun asos. Norasmiy monografiya. Shimoliy ko'rfaz: OISE shimoli-sharqiy markazi.
  38. ^ MacBean, Jon C. (1979). Scienceways. Toronto: Copp Klark Pitman.
  39. ^ Robinson, F., va Hedjes, H. G. (1982). Yaxshilangan ta'lim uchun o'quv dasturini tuzish: Tizimli yondashuv. Sent-Katarinlar, Ontario: Ontario Ta'lim bo'yicha tadqiqotlar instituti.
  40. ^ Niagara janubiy ta'lim kengashi. (1980). Atrof muhitni o'rganish, 3-sinf. Niagara sharsharasi, ON: Niagara janubiy ta'lim kengashi.
  41. ^ Timmins Ta'lim Kengashi. (1984). Atrof-muhitni o'rganish, K-6. Timmins, ON: Timmins Ta'lim Kengashi.
  42. ^ Ontario Ta'lim vazirligi. (1986). Tarix va zamonaviy tadqiqotlar, o'rta va katta bo'limlar, A qism, siyosat va dasturni ko'rib chiqish. Toronto: Ontario Ta'lim vazirligi.
  43. ^ Ontario Ta'lim vazirligi. (1988). Geografiya, o'rta va katta bo'limlar, A qism, siyosat va dasturni kutish. Toronto: Ontario Ta'lim vazirligi.
  44. ^ Robinson, Floyd G., Ross, Jon A. va Uayt, Floyd. (1985). Samarali o'qitish uchun o'quv dasturini ishlab chiqish. Toronto: OISE Press.
  45. ^ Miller, J. P. va Seller, W. (1985). O'quv dasturi, istiqbollari va amaliyoti. Nyu-York: Longman, p221.
  46. ^ Miller, J. P. va Seller, W. (1985). O'quv dasturi, istiqbollari va amaliyoti. Nyu-York: Longman, p221.
  47. ^ Robinson, F. va boshq. (2010). Inson taraqqiyoti va imkoniyatlarini kengaytirish: ko'rish va harakat o'rtasidagi kontseptual ko'prik. North Bay, ON: Inson taraqqiyoti va imkoniyatlarini kengaytirish guruhi.
  48. ^ Robinson, F., & Croxall, W. (2016). Inson salohiyatiga erishish: o'sish rejasi. Sundrij, ON: Robinzon va Croxall.
  49. ^ O'quv dasturini ishlab chiqish bo'yicha Ontario assotsiatsiyasi (1983). Konferentsiya hisoboti: Ta'limdagi yangi sehr. Toronto: OASCD, p89.
  50. ^ Ontario ta'limni o'rganish instituti (1985). Samarali ko'rsatma uchun o'quv dasturini ishlab chiqish. Toronto: OISE Press, orqa qopqoq.
  51. ^ Patrisiya L. Xollingsvort (1991 yil 27-noyabr). "Islohotchining" orqaga qaytishi ": Kumon matematikasi uchun nutq so'zlash". Ta'lim haftaligi. Olingan 16 dekabr 2010. Va shuning uchun mualliflar sifatida Devid Pol Ausubel va Floyd G Robinson o'zlarining klassik matnlarida ta'kidlashicha 1969 yilda maktabga o'rganish ...

Tashqi havolalar