Texnologik pedagogik tarkib haqida bilim - Technological pedagogical content knowledge

Texnologik, pedagogik va mazmunli bilimlarning Venn diagrammasi
TPACK venn diagrammasi

Texnologik pedagogik tarkib haqida bilim (TPACK) o'qituvchiga samaradorlik uchun zarur bo'lgan bilim turlarini tushunish va tavsiflash uchun asosdir pedagogik amaliyot a texnologiya rivojlangan o'quv muhiti. Mishra va Koler modellashtirish elementi sifatida texnologiyani qo'shdilar Li Shulman pedagogik tarkibni bilish (PCK) tuzilishi.[1][2] Ular mazmunli bilimlar, pedagogik bilimlar va texnologik bilimlarga murojaat qilish o'quv dasturidagi texnologiyalarni birlashtirish uchun asos yaratishni taklif qildilar.[3]

Asosiy ramka

TPACK doirasi texnologiya, pedagogika va tarkib o'rtasidagi aloqalarni ko'rib chiqadi.[3][4] Ushbu munosabatlar bo'yicha muzokaralar olib borishga qodir o'qituvchi intizomiy ekspert (masalan, olim yoki musiqachi yoki sotsiolog), texnologiya mutaxassisi (kompyuter muhandisi) yoki mutaxassisning bilimidan farq qiladigan va (ehtimol) kengroq bo'lgan bilim shaklini ifodalaydi. o'qitish / pedagogikada (tajribali o'qituvchi).[1][2][4][5][6]

2 ta maydonning ustma-ust tushishi

Texnologik bilimlar (TK) ma'lum bir kontent maydonida texnologiyalarni ishlatish usulini tushunishni anglatadi. Masalan, fizika o'qituvchilari uchun bu fiziklar fan va ishlab chiqarishda foydalanadigan texnologiyalar doirasini tushunishdir. Maktablarda texnologiyalarni integratsiyalashuvi doirasida ko'pincha raqamli texnologiyalarga, masalan, noutbuklarga, Internetga va dasturiy ta'minotga murojaat qilinadi. Shu bilan birga, TK raqamli savodxonlikdan tashqarida mavjud texnologiyalarning maqsadlarini (masalan, vikilar) qanday qilib o'zgartirish mumkinligi haqida bilimga ega bo'lib, ularni texnologiyalarni takomillashtirilgan tarzda ishlatishi mumkin.

Tarkibni bilish (CK) "kollej darajasidagi mavzuni puxta asoslash" yoki "mavzu buyrug'i" (Ta'lim bo'yicha Amerika Kengashi, 1999). Shuningdek, u kontseptsiyalar, nazariyalar, kontseptsiya asoslari va bilimlarni rivojlantirishning qabul qilingan usullari haqida bilimlarni o'z ichiga olishi mumkin.[7]

Pedagogik bilimlar (PK) o'quvchilarni qanday o'rganish, o'qitish yondashuvlari, baholash usullari va ta'lim haqidagi turli xil nazariyalarga oid bilimlar haqidagi umumiy bilimlarni o'z ichiga oladi.[7][8] Faqat shu bilim zarur, ammo o'qitish uchun etarli emas. Bundan tashqari, o'qituvchi mazmunli bilimlarni talab qiladi.

3 maydon bir-biriga to'g'ri keladi

Pedagogik tarkib bilimlari (PCK) - bu pedagogika va tarkibni qanday qilib samarali tarzda birlashtirish haqida bilim.[7] Bu mavzuni o'quvchilarga qanday qilib tushunarli qilish haqida bilim. Archambault va Crippenning ta'kidlashicha, PCK mavzuni o'rganishni qiyinlashtiradigan yoki osonlashtiradigan narsalar haqidagi bilimlarni, shuningdek, o'quvchilar o'zlari bilan birga sinfga olib keladigan keng tarqalgan noto'g'ri tushunchalar va taxminlar haqidagi bilimlarni o'z ichiga oladi.[1]

Texnologik tarkibga oid bilimlar (TCK) bu tarkibni o'qitishning yangi usullarini ta'minlash uchun texnologiyadan qanday foydalanish mumkinligi haqidagi bilimlarni anglatadi.[9] Masalan, raqamli animatsiya o'quvchilarga kimyoviy birikmalar hosil bo'lganda elektronlar atomlar o'rtasida qanday taqsimlanishini kontseptsiyalashga imkon beradi.

Texnologik pedagogik bilimlar (TPK) texnologiyaning kelishiklari va cheklovlarini turli xil o'qitish yondashuvlarini ta'minlovchi sifatida anglatadi.[10] Masalan, onlayn hamkorlik vositalari geografik jihatdan ajratilgan o'quvchilar uchun ijtimoiy o'rganishni osonlashtirishi mumkin.

4 maydon bir-birining ustiga chiqish

Koehler va Mishra (2005) Shulmanning PCK-ga oid pedagogik tarkib bilimlariga texnologik T qo'shib, texnologiya, pedagogika va TPCK yoki TPACK tarkiblarini olishdi.[1] Texnologik pedagogik tarkib mazmuni, o'qitish va o'qitish uchun texnologiyadan foydalanishda CK, PK va TK o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikni bilish va tushunishni anglatadi.[11] Bunda talabalar, o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarning murakkabligi, mazmuni, amaliyoti va texnologiyalari to'g'risida tushuncha mavjud.[1]

Kontekst

O'qituvchilar o'z muhitida qila oladigan narsalar bilan cheklangan. Masalan, texnologiyadan foydalanish imkoniyati cheklangan o'qituvchilar hamma joyda Internetga ulangan maktab o'quvchilari uchun mavjud bo'lgan Web 2.0 vositalaridan foydalana olmaydilar. Maktablarda vaqt, mashg'ulotlar va baholashning mohiyati, shuningdek, sinflarda texnologiyadan qanday foydalanish mumkinligiga ta'sir qiladi. Shunday qilib, kontekst muhim omil hisoblanadi.[4]

Tanqid

Archambault va Crippen "Shulmanning pedagogik tarkib haqidagi bilim tushunchasiga texnologiya elementini qo'shish allaqachon murakkab modelga mos keladi" deb topdilar. Ular ramkaning potentsial foydalanuvchilari TPACKning turli bilim sohalari chegaralarini aniqlashda qiynalishganligini aniqladilar.[1]

Boshqa mualliflar markaziy qurilish TPCKni shubha ostiga olishdi, bu aslida bilimmi yoki aksincha harakatmi deb so'rashdi. Flibs, Koler va Rozenberg (2016) tomonidan yangilangan diagramma taqdim etilgan bo'lib, unda "TPACK hujjati" deb ta'riflangan markaziy to'qnashuv mavjud.[12] Xarris va Xoferning (2011) o'quv guruhi TPACKning kontseptsiyalashuvi va operatsiya qilinishini tavsiflash uchun "Fit" atamasidan foydalangan. Markaziy komponentning ushbu qarashlari Byrne (2017) kabi boshqa mualliflarni TPACK TPCK-ni bilimdan ko'ra harakat sifatida tavsiflashga majbur qildi. Byorn Harris va Xoferning TPCK tavsifini "Qanday qilib aniq tarkibga asoslangan materialni, uni eng yaxshi o'zida mujassam etgan va qo'llab-quvvatlaydigan texnologiyalardan foydalangan holda, o'quvchilarning talablari va istaklariga mos keladigan tarzda o'rgatish" dan ta'rifini o'zgartirdi.[13] ga "Biz qiladigan harakatlar o'quvchilarning ehtiyojlari va istaklariga mos keladigan usullarda, uni eng yaxshi o'zida mujassam etgan va qo'llab-quvvatlaydigan texnologiyalardan foydalangan holda aniq tarkibga asoslangan materialni o'rgatish ".[14]

Adabiyotlar

  1. ^ a b v d e f Archambault L, Crippen K. (2009) Qo'shma Shtatlardagi K-12 masofaviy o'qituvchilar orasida TPACKni tekshirish. Texnologiya va o'qituvchilarni o'qitishning zamonaviy masalalari, 9 (1), 71–88
  2. ^ a b Mishra P, Koehler MJ. SITE08-da taqdimot.
  3. ^ a b Vetsel K, Marshall S. (2011–12) TPACK oltinchi sinfga boradi: O'rta maktab o'qituvchisining yuqori texnologiyalarga kirish xonasida darslari. O'qituvchilar ta'limida raqamli o'qitish jurnali
  4. ^ a b v Koehler M. TPACK tushuntirildi. TPACK.org
  5. ^ Mishra, P. TPACK bilan zavqlaning (qo'shiqlar, skitslar va boshqalar ...)
  6. ^ Brent Zeise. TPACK Sprach Zarathustra.
  7. ^ a b v Shulman LS. (1986) Tushunadiganlar: o'qitishda bilimlarning o'sishi. Ta'lim bo'yicha tadqiqotchi, 15 (4).
  8. ^ Harris J, Mishra P, Koehler M. (2009) O'qituvchilarning texnologik pedagogik mazmuni bilimlari va o'quv faoliyati turlari: O'quv dasturiga asoslangan texnologiya integratsiyasi qayta tuzilgan. Ta'limdagi texnologiyalar bo'yicha tadqiqot jurnali, 41 (4), 393-416
  9. ^ Niss ML. (2005) Tabiatshunoslik va matematikani texnologiyalar bilan o'qitishga o'qituvchilarni tayyorlash: Texnologik pedagogik tarkibni rivojlantirish. O'qitish va o'qituvchilarni tarbiyalash, 21, 509-523.
  10. ^ Mishra P, Koehler MJ. (2006) Texnologik pedagogik tarkib bilimlari: o'qituvchilar bilimlari doirasi. O'qituvchilar kolleji rekordi, 108 (6), 1017–1054.
  11. ^ Shmidt DA, Baran E, Tompson AD, Mishra P, Koehler MJ, Shin TS. (2009 y.) Texnologik pedagogik tarkib mazmuni (TPACK): o'qituvchi o'qituvchilar uchun baholash vositasini ishlab chiqish va tasdiqlash. Ta'limdagi texnologiyalar bo'yicha tadqiqotlar jurnali, 42 (2), 123–149.
  12. ^ Fillips, M., Koehler, M. va Rozenberg, J. (2016). Davralardan tashqariga qarash: TPACK rivojlanishi va qabul qilinishiga ta'sir ko'rsatadigan kontekstlarni hisobga olish.
  13. ^ Harris, J. B., & Hofer, M. J. (2011). Texnologik pedagogik tarkib mazmuni (TPACK) amalda: O'rta o'qituvchilarning o'quv dasturlarini tavsiflovchi o'rganish, texnologiya bilan bog'liq o'quv rejalashtirish. Ta'limdagi texnologiyalar bo'yicha tadqiqotlar jurnali, 43 (3), 211–229.
  14. ^ Byrne, C.S. (2017) e-o'rganuvchilarning kasbiy o'ziga xosligini ifodalovchi integratorlarning rivoyatlarini o'rganish va AKT bilan amaliyot usullarini tushuntirish. [Tezis (doktorlik / tadqiqot)]